|
венно реализуются отдельные элементы учебного процесса, сводятся к проведению организационных мероприятий (проверка готовности учебного оборудования, контроль курсантов во время учебных занятий, раздача печатных и других материалов и т. д.). По существу, главным дополнительным требованием к различным категориям преподавательского состава является условие владения современными информационными и телекоммуникационными технологиями и техническими средствами, необходимыми для работы в распределенной информационно-технологической образовательной среде, используемой в системе «образовательное учреждение территориально обособленное подразделение». Как показывает практика, в рамках научно-технической программы Минобразования РФ «Создание системы открытого образования» в современных условиях осуществляется проект «Разработка учебного плана и программ повышения квалификации преподавателей вузов для работы в системе открытого образования»1. Анализ изученных материалов показывает, что авторы разработали образовательную программу подготовки специалистов, включающую: концепцию образовательной программы; базовый учебный план повышения квалификации преподавателей вузов для работы в системе открытого образования по технологиям дистанционного обучения; пакет учебных программ пропедевтического курса, фундаментальной и практической подготовки специалистов; учебные пособия. Как показывает проведённое исследование, эта программа принципиально отличается от получившей распространение в высшей школе практики 'См.: Овсянников В.И. Образовательная программа повышения квалификации преподавателей вузов для работы в системе открытого образования по технологиям дистанционного обучения // Российский портал открытого образования. http://conf.sssu.ru/read/php?f=18&I=19&t=19/ 120 |
формы обучения. Требования должны обеспечивать выполнение преподавателем следующих функций: • ориентировать обучающегося (давать ясную, логическую структуру предмета); • мотивировать его (показать значение проблемы, вызвать и поддержать интерес); • представить материал (ввести новые знания в ранее усвоенный контекст); • объяснить (привести примеры и дать необходимые пояснения) и развить (дать дополнительный материал для более детального ознакомления с вопросом); • закрепить (дать возможность потренироваться и проверить понимание материала); • подтвердить адекватность достигнутого знания и его соответствие требуемому уровню; • организовать учебное сотрудничество студентов (поддерживать дискуссии, выступать в качестве «катализатора» общения, обеспечивать быструю обратную связь); • уделять внимание развитию интеллектуальных и коммуникативных качеств. Функции преподавателя-инструктура в территориально обособленном структурном подразделении образовательного учреждения, где непосредственно реализуются отдельные элементы учебного процесса, сводятся к проведению организационных мероприятий (проверка готовности учебного оборудования, контроль студентов во время учебных занятий, раздача печатных и других материалов и т. д.). По существу, главным дополнительным требованием к различным кд тегориям преподавательского состава является условие владения соврем^ ными информационными и телекоммуникационными технологиями и теу ческими средствами, необходимыми для работы в распределенной инфг ционно-образовательной среде, используемой в системе «образовательное учреждение территориально обособленное подразделение». В рамках научно-технической программы Минобразования РФ «Создание системы открытого образования» осуществляется проект «Разработка учебного плана и программ повышения квалификации преподавателей вузов для работы в системе открытого образования»'. Анализ изученных материалов показывает, что авторы разработали образовательнз^ю программу подготовки специалистов, включающую ее концепцию, базовый учебный план повышения квалификации специалистов вузов для работы в системе открытого образования по технологиям дистанционного обучения; пакет учебных программ пропедевтического курса, фундаментальной и практической подготовки специалистов; з^чебные пособия. Эта программа, по мнению ее разработчиков, принципиально отличается от получившей распространение практики подготовки в основном тьюторов и других специалистов прикладным знаниям и умениям в какой-либо узкой области их деятельности. Образовательная программа состоит из четырех учебных программ: • пропедевтика — «Введение в дистанционное образование»; • фундаментальная подготовка — «Психолого-педагогические основы дистанционного образования»; • практическая подготовка специалистов ДО «Организация работы в системе открытого образования по технологиям дистанционного обучения»; • подготовка различных категорий специалистов ДО «Специализация работников дистанционного образования». В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана программа состава повышения квалификации «Организация профессорско-преподавательского деятельности в новой педагогической ' См.: Овсянников В.И. Образовательная программа повышения квалификации преподавателей вузов для работы в системе открытого образования по технологиям дистанционного обучения // Российский портал открытого образования, http: // conf.sssu.ru/read/php?f=l 8&I= 19&t= 19/ 247 Министерства науки, высшей школы и технической политики России от 09.06.1993 г. №9/1. 230.06 активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений / Письмо Минобразования России №14-55-996 ин/15 от 27.11.2002 г. 231.Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации / приказ министра образования РФ № 4452 от 18 декабря 2002 г. 232.Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. 178 с. 233.Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплин в системе ДО // Открытое образование. 2001. № 5. С. 39-44; Образцов П.И. Повый вид обеспечения учебного процесса в вузе // Высшее образование в России. 2001. № 6 . С. 54-55. 23А.Овсянников В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива? // Педагогика. 1996. № 2. 235.Овсянников В.И. Дистанционное образование: Теоретические проблемы и противоречия // Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования: Ежегодник. М . , 1999. № 7. С. 5-13. 236.Овсянников В.И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы? // Открытое образование. — 2002. № 2. С.64-73. 231 .Овсянников В.И. Образовательная программа повышения квалификации преподавателей вузов для работы в системе открытого образования по технологиям дистанционного обучения // Российс1сий портал открытого образования. http: // conf.sssu.ru/read/ php?f=18&I=19&t=19/ 23%.Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис... канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 176с. 239.Оганесян А.Г. Проблема обратной связи при дистанционном обучении // Открытое образование. 2002. № 3. С. 43-47. 2А0.Ожегов СИ. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1988. С. 523. 2А\.Околелое О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1999. № 4. С.126-129. 242.Околелов О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. — 2000. № 3. 2АЗ.Околелов О.П. Педагогическая среда познания// Педагогика. 1992. №9 244.Оптнер С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. М.: Прогресс, 1969. 304 |