|
обучению курсантов и перевода их в знания и умения, которыми каждый проектант должен овладеть профессионально. Представляется необходимым в этой связи пересмотреть учебные планы и программы вузов и факультетов, готовящих преподавателей, а также Центра переподготовки и повышения квалификации в сторону большей профессиональной направленности на проблемы внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс, освоения дистанционных образовательных технологий, развития ИТОС и формировать их на деятельностной основе. Исследование показало, что совершенствование профессиональнопедагогической подготовки преподавателей к использованию ИТОС и ее ресурсов происходит более эффективно при разумном сочетании ее теоретической и практической составляющих, зависит от комплексного применения средств учебно-методической работы. Поэтому в ходе опытноэкспериментальной работы использовался также широкий арсенал коллективных форм обучения преподавателей проектированию содержания и методики проведения различных видов занятий в условиях ИТОС вуза как основы дистанционных образовательных технологий. Для обеспечения психолого-педагогической поддержки обучающихся в ходе индивидуальных консультаций и активных групповых занятий формируется корпус специальных преподавателей тьюторов, совмещающих функции консультанта, методиста и поставщика. Тьютор (англ. «tutor» от лат. «tueor» наблюдаю, забочусь) является одним из ключевых субъектов, обеспечивающих эффективность обучения в условиях новой ИТОС вуза. Тьютор это преподаватель особого типа, играющий роль руководителя при изучении курса отдельным курсантом или целой группой обучающихся. Институт тьюторства в отечественной системе образования все еще находится в стадии становления. Как показывает проведённое исследование, преподаватели-тьюторы в основном выполняют в образовательном процессе следующие функции: 122 |
информационно-образовательной диссертации). Кроме того, для среде вуза» (см. приложение состава 10 были преподавательского организованы спецсеминары на тему «Методика реализации дистанционных образовательных технологий» и «Технология и методика создания дистанционных курсов». Важное значение для приобщения преподавателей экспериментальных вузов к работе в условиях ИОС имело практическое занятие «Применение Интернет в информационном обеспечении образовательного процесса» (см. приложение 9 диссертации). Следует отметить, что экспериментальная подготовка и переподготовка специалистов для работы в условиях ИОС вуза осуществлялись параллельно с разработкой и освоением ДОТ, электронных информационно образовательных ресурсов. Результаты эксперимента показали, что оптимизация подготовки преподавателей и других специалистов к деятельности по проектированию учебного процесса в условиях ИОС может быть достигнута посредством выделения системы задач, решаемых ими в практической деятельности по обучению студентов и перевода их в знания и умения, которыми каждый проектант должен овладеть профессионально. Представляется необходимым в этой связи пересмотреть учебные планы и программы вузов и факультетов, готовящих преподавателей, а также центров переподготовки и повышения квалификации в сторону большей профессиональной направленности на проблемы внедрения ПИТО, освоения ДОТ, развития ИОС и формировать их на деятельностной основе. Исследование показало, что совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей к использованию ИОС и ее ресурсов происходит более эффективно при разумном сочетании ее теоретической и практической составляющих, зависит от комплексного применения средств учебно-методической работы. Поэтому в ходе опытно-экснериментальной работы использовался также широкий арсенал коллективных форм 248 обучения преподавателей проектированию содержания и методики проведения различных видов занятий в условиях ИОС вуза как основы ДОТ. Для обеспечения психолого-педагогической поддержки обучающихся в ходе индивидуальных консультаций и активных групповых занятий формируется корпус специальных преподавателей — тьюторов, совмещающих функции консультанта, методиста и поставщика. Тьютор (англ. «tutoD> от лат. «tueor» наблюдаю, забочусь) является одним из ключевых субъектов, обеспечивающих эффективность обучения в условиях ИОС вуза. Тьютор — это преподаватель особого типа, играющий роль руководителя при изучении курса отдельным студентом или целой группой обучающихся. Институт тьюторства в отечественной системе образования все еще находится в стадии становления. Функции тьютора в основном выглядят следующим образом^: Целеполагающая функция. Постановка целей является исходным моментом любой рациональной деятельности, в том числе и образовательной. Диагностическая функция. Заключается в изучении и анализе личности обучающихся, их знаний, умений и навыков, мотивационных оснований и возможных проблем. Результаты диагностики могут способствовать более эффективному взаимодействию с обучающимися. Мотивационная функция. Преподаватель формирует установку на учебно-познавательную деятельность, оказывает помощь обучающимся в выявлении своих потребностей и мотивационных оснований, своевременную поддержку, дает необходимые рекомендации. Функция проектирования и конструирования учебного процесса. Включает в себя предвидение результатов собственных действий, определение их последовательности в процессе обучения, формирование стратегии и тактики образовательной деятельности. См.: Сергеев С.А., Теслинов А.Г., Чернявская А.Г., Щенников С.А., Щенникова О.А. Опыт разработки и реализации модели открытого образования в МИМ ЛИНК // Отчет по НИР / Под рук. С.А. Щенникова. -Жуковский: МИМ «ЛИНК», 201. С. 33. 249 |