|
навыки самоанализа, совместно с ними вырабатывать рекомендации по их дальнейшему развитию. Функция контроля. Включает в себя проверку и оценку качества новых знаний, умений и навыков обучающихся на протяжении всего учебного процесса1. Особая роль преподавателя-тьютора состоит2 в обеспечении единства учебной, социальной и профессиональной сред и организации на их основе особого развивающего практико-ориентированного образовательного пространства. Преподаватели этой категории должны быть «погружены» в профессиональную среду, связанную с преподаваемыми дисциплинами, они должны иметь особые знания и навыки в области социальных коммуникаций, уверенно владеть учебными материалами и иметь специальную методическую подготовку. Логика организации знаний и приобретение навыков преподавателей-тьюторов это не логика учебной дисциплины, а междисциплинарная логика самой практической деятельности. Поэтому их специальная методическая подготовка должна обеспечивать возможность организации дистанционного образовательного процесса, который включает особые комплексные виды занятий, построенные на основе развивающего и деятельностно-ориентированного подходов. Исходя из функционального наполнения деятельности преподавателятьютора, в ходе экспериментальной работы в диссертации определены основные требования к нему в области педагогической техники: 1См.: Сергеев С.А., Теслинов А.Г., Чернявская А.Г., Щенников С.А., Щенникова О.А. Опыт разработки и реализации модели открытого образования в МИМ ЛИНК // Отчет по НИР / Под рук. С.А. Щенникова. Жуковский: МИМ «ЛИНК», 2001. 2См.: Изменения и дополнения к нормативным актам по акредитационным требованиям и лицензионным нормам обеспечения реализации дистанционных образовательных технологий: Дайджест по материалам предложений рабочей группы участников творческого трудового коллектива МГИУ МИМ «ЛИНК» / В.Е. Бочков, М.С. Антропов, Ю.Н. Демин, С.А. Сергеев, Н.Г. Хохлов, С.А. Щенников; Под ред. В.Е. Бочкова. М.: МГИУ, 2003. 124 |
Консультационно-поддерэ/сиеающая функция. Включает в себя консультирование обучающихся по вопросам самообразования и самоорганизации обучения, оказание им помощи и индивидуальной поддержки в реализации учебной программы. Информационно-обучающая функция. Состоит в том, что преподаватель способствует восприятию и осмысливанию обучающимися теоретического и информационного содержания образовательной программы. Необходимо отметить, что значение этой функции в дистанционном обучении несколько ниже, чем в традиционном очном обучении из-за акцента на самообразование дистанционно обучающихся. Коммуникационная функция. Помогает установлению деловых, партнерских и дружественных взаимоотношений обучающихся между собой и с нреподавателем, что способствует более эффективному достижению целей обучения. Рефлексивная функция. Обязывает преподавателя не только информировать обучающихся о своей оценке их деятельности, но и развивать у них навыки самоанализа, совместно с ними вырабатывать рекомендации по их дальнейшему развитию. Функция контроля. Включает в себя проверку и оценку качества новых знаний, умений и навыков обучающихся на протяжении всего учебного процесса. Особая роль преподавателя-тьютора состоит в обеспечении единства учебной, социальной и профессиональной сред и организации на их основе особого развивающего практико-ориентированного образовательного пространства. Пренодаватели этой категории должны быть «погружены» в профессиональную среду, связанную с преподаваемыми дисцинлинами, они ' Изменения и дополнения к нормативным актам по аккредитационным требованиям и лицензионным нормам обеспечения реализации диетанционных образовательных технология: Дайджест по материалам предложений рабочей группы участников творческого трудового коллектива МГИУ — МИМ «ЛИНК» / В.Е. Бочков, М,С. Антропов, Ю.Н. Демин, С.А. Сергеев, Н.Г. Хохлов, С.А. Щенников; Под ред. В.Е. Бочкова. М.: МГИУ, 2003. С. 27. 250 должны иметь особые знания и навыки в области социальных коммуникаций, уверенно владеть учебными материалами и иметь специальную методическую подготовку. Логика организации знаний и приобретения навыков преподавателей-тьюторов это не логика учебной дисциплины, а междисциплинарная логика самой практической деятельности. Поэтому их специальная методическая подготовка должна обеспечивать возможность организации дистанционного образовательного процесса, который включает особые комплексные виды занятий, построенные на основе развивающего и деятельностно-ориентированного подходов. Исходя из функционального наполнения деятельности преподавателятьютора, можно определить следующий набор требований к нему: • владеть профессиональными знаниями в предметной области и осуществлять все виды учебных занятий реализуемой образовательной программы; • использовать в учебном процессе современные информационнокоммуникационные технологии в объеме, характерном для «продвинутых» пользователей; • знать и уметь использовать интерактивные учебно-методические материалы; • уметь подготовить и провести групповые занятия (как аудиторные, так и виртуальные) с использованием игровых, тренинговых и других технологий; • уметь обеспечивать единство )Д1ебной, социально-коммуникативной и профессиональной сред; • обладать специальными знаниями и умениями в области организации учебного процесса, мониторинга качества знаний; • владеть техникой (методами и приемами) индивидуальных учебных консультаций, включая консультации через Интернет; • уметь анализировать образовательные потребности и поддерживать мотивацию обучающихся. 251 «Академия», 2003. -192 с. 106.3ахарова КГ. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис. ...докт. нед. наук. Тюмень, 2003. \07 .Звонников В.И., Челышкоеа М.Б. Тестирование и качество дистанционного обучения // Качество дистанционного образования. Конценции, нроблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. М.: МГИУ, 2003. С. 117-123. 10S.Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ (на материалах практических занятий но военно-техническим дисциплинам с курсантами ввузов): Дис.... канд. пед. наук. М . : ВПА, 1989. 196 с. \09.Зимина О.В., Кириллов А.И. Рекомендации по созданию электронного учебника. Академия XXI век. http://www.academiaxxi.ru/meth papers/AO recom t.htm WO.Зимняя И.A. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2002. JT 5. С. 34-42. S» \\\.Зелинская Д.И., Лобанова Е.В., Регент Т.М.и др. Организационнометодическое обеспечение распространения результатов образовательных проектов и программ в интересах развития образования / Федеральная программа развития образования. Направление 1.14. М., Федеральное агентство по образованию, 2004. 6 0 с. т.Иванников А., Кривошеее А., Куракин Д. Развитие сети телекоммуникаий в системе высшего образования Российской Федерации // Высшее образование. 1995. J^o2. С.87-93. 113.Изменения и дополнения к нормативным актам по аккредитационным требованиям и лицензионным нормам обеспечения реализации дистанционных образовательных технология: Дайджест по материалам предложений рабочей группы участников творческого трудового коллектива МГИУ МИМ «ЛИНК» / В.Е. Бочков, М.С. Антропов, Ю.Н. Демин, С.А. Сергеев, Н.Г. Хохлов, С.А. Щенников; Под ред. В.Е. Бочкова. М . : МГИУ, 2003. С. 27. \\Л.Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. 205 с. 115.Ильяшенко А.П., Шестериков Э.Л. Организация и использование видеокомпьютерных систем и компьютерной технологии обучения // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение. Киев, 1991.-С.62-72. 1 \6.Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом процессе (на материале становления инновационных школ в Пермской обл.): Автореф. дис.... канд. пед. наук. М . , 1997. 117.Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Среднесрочная стратегия на 2002-2007 гг. — М., 2003. 296 |