|
владеть профессиональными знаниями в предметной области и осуществлять все виды учебных занятий реализуемой образовательной программы; использовать в учебном процессе современные информационнокоммуникационные технологии в объеме, характерном для «продвинутых» пользователей; знать и уметь использовать интерактивные учебно-методические материалы; уметь подготовить и провести групповые занятия (как аудиторные, так и виртуальные) с использованием игровых, тренинговых и других технологий; уметь обеспечивать единство учебной, социально-коммуникативной и профессиональной сред; обладать специальными знаниями и умениями в области организации учебного процесса, мониторинга качества знаний; владеть техникой (методами и приемами) индивидуальных учебных консультаций, включая консультации через Интернет; уметь анализировать образовательные потребности и поддерживать мотивацию обучающихся. Анализ специфических требований к профессионально значимым качествам и компетенциям преподавателя-тьютора позволил выявить проблему отбора преподавателей, способных к такой деятельности, и их специальной подготовки в ходе профессиональной деятельности. Изучение опыта ряда военных вузов показывает, что там практикуют трехэтапную схему преподавателей-тьюторов. Поскольку тьюторы должны обладать высокими профессиональными и деловыми качествами, то на первом этапе кандидат в тьюторы должен проходить собеседование, в процессе которого выявляются побудительные мотивы и потенциальные способности к подобной работе. На втором этапе проводится анкетирование с целью по125 |
должны иметь особые знания и навыки в области социальных коммуникаций, уверенно владеть учебными материалами и иметь специальную методическую подготовку. Логика организации знаний и приобретения навыков преподавателей-тьюторов это не логика учебной дисциплины, а междисциплинарная логика самой практической деятельности. Поэтому их специальная методическая подготовка должна обеспечивать возможность организации дистанционного образовательного процесса, который включает особые комплексные виды занятий, построенные на основе развивающего и деятельностно-ориентированного подходов. Исходя из функционального наполнения деятельности преподавателятьютора, можно определить следующий набор требований к нему: • владеть профессиональными знаниями в предметной области и осуществлять все виды учебных занятий реализуемой образовательной программы; • использовать в учебном процессе современные информационнокоммуникационные технологии в объеме, характерном для «продвинутых» пользователей; • знать и уметь использовать интерактивные учебно-методические материалы; • уметь подготовить и провести групповые занятия (как аудиторные, так и виртуальные) с использованием игровых, тренинговых и других технологий; • уметь обеспечивать единство )Д1ебной, социально-коммуникативной и профессиональной сред; • обладать специальными знаниями и умениями в области организации учебного процесса, мониторинга качества знаний; • владеть техникой (методами и приемами) индивидуальных учебных консультаций, включая консультации через Интернет; • уметь анализировать образовательные потребности и поддерживать мотивацию обучающихся. 251 Анализ специфических требований к профессионально значимым качествам и компетенциями тьютора актуализировал проблему отбора преподавателей, способных к такой деятельности, и их специальной подготовки. Изучение опыта МЭСИ и ряда других экономических вузов показывает, что там практикуют трехэтапную схему отбора преподавателейтьюторов. Поскольку тьюторы должны обладать высокими профессиональными и деловыми качествами, то на первом этапе кандидат в тьюторы должен проходить собеседование, в процессе которого выявляются побудительные мотивы и потенциальные снособности к подобной работе. На втором этапе проводится анкетирование с целью получения сведений, касающихся прежней педагогической, научной, методической и практической деятельности претендента. На третьем этапе проводится тестирование, где проверяются знания кандидата'. Но мнению ученых Международного института менеджмента ЛИНК, концепция обучения, подготовки тьюторов предполагает следующее: наличие у претендентов высшего образования (специализация значения не имеет) и опыта работы; все претенденты должны пройти курс обучения в системе дистанционного обучения (изучить курс для тьютора и курс по той специализации, в которой они предполагают вести работу); после успешного обучения претендент работает как стажер с группой студентов под наблюдением опытного тьютора; после выпуска первой группы оценивается работа стажера и при положительной оценке он начинает работать самостоятельно; в процессе самостоятельной работы тьютор проходит постоянный мониторинг на качество проверки письменных работ, методики проведения тьюториалов, систематически проходит обучение в специальных школах у опытных тьюторов^. ' См.: Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. ^ См.: Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002. 252 |