|
базовый уровень (первый) уровень начальных знаний, умений, навыков, способностей, достаточных для осуществления деятельности как тьютора; уровень тьютора-наставника (второй) уровень мастерства, при котором тьютор может выступать в качестве наставника для тьюторов и в качестве наставника для курсантов; уровень ведущего тьютора (третий) уровень мастерства, при котором тьютор может выступать в качестве специалиста, ведущего некоторые особенные направления в совершенствовании и развитии образовательного процесса в учреждениях дистанционного профиля; уровень мастера (четвертый) уровень мастерства, при котором тьютор может создавать и вести образовательные проекты, научные, методические и содержательные школы, ориентированные на развитие системы дистанционного образования как целостности1. Как свидетельствует экспериментальная практика, содержание соответствующего курса может включать в себя такие проблемно-тематические блоки, как: основные тенденции развития, новые модели и ценности образования; организация учебного процесса в условиях ИТОС вуза; место и роль разработчиков учебного контента, тьюторов и менеджеров, содержание их деятельности и функции; основы проектирования содержательного наполнения ИТОС вуза; опыт проектирования различных форм совместно-распределенной учебной деятельности (видеоконференции, тьюториалы, консультации и др.); образовательные и информационно-телекоммуникационные технологии в деятельности участников учебного процесса; ’См.: Бендова Л.В. Система подготовки тьюторов этапы развития карьеры // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. М.: МГИУ, 2004. С. 43-44. 127 |
Система подготовки и обучения тьюторов может быть представлена многоступенчатой программой, соответствующей уровням квалификации, в которой различаются: • базовый уровень (нервый) — уровень начальных знаний, умений, навыков, способностей, достаточных для осуществления деятельности как тьютора; • уровень тьютора-наставника (второй) уровень мастерства, нри котором тьютор может выступать в качестве наставника для тьюторов и для студентов; • уровень ведущего тьютора (третий) — уровень мастерства, при котором тьютор может выступать в качестве специалиста, ведущего некоторые особенные направления в совершенствовании и развитии образовательного нроцесса в организациях — учреждениях дистанционного профиля; • уровень мастера (четвертый) — уровень мастерства, при котором тьютор может создавать и вести образовательные проекты, научные, методические и содержательные школы, ориентированные на развитие системы дистанционного образования как целостности'. Содержание соответствующего курса моэ/сет охватывать такой проблемно-тематический блок, как: • основные тенденции развития, новые модели и ценности образования; • организация учебного процесса в условиях ИОС вуза; • место и роль разработчиков учебного контента, тьюторов и менеджеров, содержание их деятельности и функции; • основы проектирования содержательного наполнения ИОС вуза; • оныт проектирования различных форм совместно-распределенной учебной деятельности (видеоконференции, тьюториалы, консультации и др.); 'См.: Беидова Л.В. Система подготовки тьюторов этапы развития карьеры // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. М . : МГИУ, 2004. С. 4 3 ^ 4 . 253 • образовательные и информационно-телекоммуникационные технологии в деятельности участников учебного процесса; • теория и опыт делового общепия; • коммуникативные тренинги; • управление образовательным процессом. В составе программы переподготовки и повышения квалификации преподавателей основополагающим может быть модуль «Преподавание в современных информационно-образовательных средах»\ В качестве учебнометодического обеспечения переподготовки преподавателей экспериментальных вузов активно использовались разработанные к настояш,ему времени в РГИОО учебно-методические комплексы «Преподавание в сети Интернет», «Интернет-технологии организации учебного процесса», «Технологическое обеспечение обучения в высшей школе», «Средства технологической поддержки интернет-обучения», которые могут быть рекомендованы для системы повышения квалификации во всех российских вузах^. Конкретные наборы требований к преподавателям и программы подготовки, связанные с использованием в учебном процессе современных информационно-коммуникационных технологий, в настоящее время разрабатываются в рамках специального проекта в нескольких вузах. В дальнейшем подготовленные требования и программы предполагается сделать примерными для всей системы высшей школы. В подготовке работников вуза к работе в новых условиях большую роль играют специально создаваемые внутривузовские системы обмена пе ' См.: Солдаткин В.И. Качество дистанционного образования. Концепции, нроблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. М.: МГИУ, 2004. С. 273-283. ^ Преподавание в сети Интернет: Учебн. пособие / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003; Преподавание в сети Интернет: Сетевой учебно-методический и информационный комплекс / Рук. авт. колл. В.И. Солдатки. — М.: РГИОО, 2004 (электронное издание; CD-ROM, 522 мб). 254 29.Батоврин В.К., Бессонов А.С., Мошкин В.В. и др. Виртуальная измерительная лаборатория как составной элемент системы открытого образования // Материалы конференции «Информационные технологии в открытом образовании» / 11.10.2001. М.: МЭСИ, МО РФ. ЗО.Башмаков А.К, Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. 31.Беляева С.А., Решетова З.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построения учебного предмета в вузе // Современная высшая школа. 1985. №. 4. 32.Бендова Л.В. Система подготовки тьюторов — этапы развития карьеры // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. М . : МГРГУ, 2004. С. 4 3 ^ 4 . 33.Берлинер Э.М., Глазырила И.Б. Автоматизированный контроль знаний студентов вузов // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Сборник трудов международной научнопрактической конференции. — М.: МГИУ, 2003. 34.Бершадский A.M., Кревский И.Г. Структура дистанционного образования в регионе // Тематика 96: Тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф.-СПб, 1996.-С. 120-121. ЗЪ.Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. — 1988. — J f 1. — С. 3-8. So Зб.Беспапько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998.-№2.-С. 12-17. 37.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с. З^.Беспалько В.П, Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. Учебнометодическое пособие. — М.: Высшая школа, 1989. — 144 с. 39.Бильтюнов А.П. Информатизация образования в Удмурдском университете // Программированное обучение и комньютеризация в учебном нроцессе. Межвузовский сборник научных трудов. Ижевск: Изд-во Удмурдского ун-та, 1996. С. 10-11. 40.Бим-Бад Б.М. Опережаюш;ее образование: теория и практика // Советская педагогика. 1988. № 5. 41 .Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовка специалистов, 2002. 42.Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Большая российская энциклопедия»; СПб.: «Поринт», 2000. 43.Бочков В.Е., Калабин с.М., Крекотень С.П. Функциональное наполнение деятельности преподавателей и требования к ним в различных моделях организации дистанционного обучения // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: 291 |