|
теория и опыт делового общения; коммуникативные тренинги; управление образовательным процессом. В содержании программы переподготовки и повышения квалификации преподавателей, состоящей из учебных модулей, основополагающим может быть модуль «Преподавание в современной информационнотехнологической образовательной среде»1. В качестве учебно-методического обеспечения экспериментальной переподготовки преподавателей военных вузов активно.использовались разработанные к настоящему времени учебно-методические комплексы «Преподавание в сети Интернет», «Интернет-технологии организации учебного процесса», «Технологическое обеспечение обучения в высшей школе», «Средства технологической поддержки интернет-обучения», которые прошли экспериментальную апробацию в военных вузах, и могут быть рекомендованы для системы повышения квалификации преподавателей-тьюторов во всех российских вузах2. Конкретные наборы требований к преподавателям и программы подготовки, связанные с использованием в образовательном процессе современных информационно-коммуникационных технологий, в настоящее время разрабатываются в рамках специального проекта в нескольких военных вузах. В дальнейшем подготовленные требования и программы предполагается сделать примерными для всей системы высшей военной школы. Важным условием эффективного развития у преподавателей умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в новой ИТОС является специально создаваемая внутри вузовская система обмена передовым 1См.: Солдаткин В.И. Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. М.: МГИУ, 2004. 2 См.: Преподавание в сети Интернет: Учебн. пособие / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003; 128 |
• входной контроль, предваряющий изучение нового материала и позволяющий сформировать представление о реальных возможностях студента в обучении; • текущая оценка учебных достижений студента в процессе освоения учебного материала; • самотестирование; • мониторинг изменений в подготовке обучаемых; • выявление динамики формирования и развития интеллектуальных и коммуникативных умений; • мых. Реализация данного спектра задач требует наличия в составе ИОС вуза банка калиброванных тестовых заданий с устойчивыми параметрами и соответствующих программно-инструментальных средств компьютерного обеспечения формирования тестов. Количество тестовых заданий варьируется от 500 для каждого раздела темы до 2 тыс. по каждой дисциплине. Некоторая избыточность обеспечивает многовариантность тестов'. Основой базы тестовых заданий является совокупность вопросов по разделам и темам учебной дисциплины. При составлении вопросов для тестирования необходимо придерживаться следующих правил: • в вопросе должна быть ясно выражена только одна мысль; • мысль, выраженная в вопросе, должна быть записана, с одной стороны, лаконично, а с другой полно; ' См.: Ашаев Ю.П., Ашаев СЮ. Индивидуализация обучения в системе высшего образования с использованием средств дистанционного образования // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. — М.: МГИУ, 2003. С. 24-29; Берлинер Э.М., Глазырииа КБ. Автоматизированный контроль знаний студентов вузов // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. М.: МГИУ, 2003. С. 44. 103 интегральная оценка компетентностных характеристик обучае • вопрос должен представлять важную часть пройденной темы; • вопрос по трудности содержанию соответствовать должен быть доступен студенту, а по критериям будущей профессиональной деятельности студента или потребностям обучения по другим дисциплинам; • при формулировании вопросов следует исключать намеки на правильные ответы'. В блоке тестирования как составной части ИОС вуза должен возможные поддерживаться некий минимальный набор тестовых заданий. По мнению В.И. Солдаткина, этот набор включает задание закрытого типа с выбором одного правильного варианта ответа в виде теста или графических файлов; задание закрытого типа с выбором одного варианта ответа в виде текста и возможного указания своего варианта ответа; задание открытого типа с кратким свободным ответом; задание закрытого типа с вводом слова (числа), нескольких слов, фразы (фраз); задание на установление правильной последовательности объектов (текстовых или графических); составное задание с матрицей ответов^. Задания тестов могут содержать математические формулы, рисунки, графику, анимацию, репродукции картин, звуковые фрагменты музыкальных произведений, фрагменты фильмов, спектаклей, балетов, видеозаписи физических и химических процессов и т. д. Порядок предъявления заданий может определяться логикой освоения учебного материала или поэтапного формирования знаний и умений, результатом ответа испытуемого на предыдущее задание, каким-либо параметром (например, трудностью задания) или случайным выбором. ' См.: Кечнев Л.Н., Путилов Г.П., Тумковский СР. Методы и средства построения образовательного портала технического вуза // Открытое образование. 2002. № 2. ^ См.: Солдаткин В.И., Лобачев С.Л., Горбунова Е.И. О лицензионных требованиях по наличию электронных форм проверки знаний обучающихся в системе дистанционного образования // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. — М.: МГИУ, 2003. С. 300. 104 • образовательные и информационно-телекоммуникационные технологии в деятельности участников учебного процесса; • теория и опыт делового общепия; • коммуникативные тренинги; • управление образовательным процессом. В составе программы переподготовки и повышения квалификации преподавателей основополагающим может быть модуль «Преподавание в современных информационно-образовательных средах»\ В качестве учебнометодического обеспечения переподготовки преподавателей экспериментальных вузов активно использовались разработанные к настояш,ему времени в РГИОО учебно-методические комплексы «Преподавание в сети Интернет», «Интернет-технологии организации учебного процесса», «Технологическое обеспечение обучения в высшей школе», «Средства технологической поддержки интернет-обучения», которые могут быть рекомендованы для системы повышения квалификации во всех российских вузах^. Конкретные наборы требований к преподавателям и программы подготовки, связанные с использованием в учебном процессе современных информационно-коммуникационных технологий, в настоящее время разрабатываются в рамках специального проекта в нескольких вузах. В дальнейшем подготовленные требования и программы предполагается сделать примерными для всей системы высшей школы. В подготовке работников вуза к работе в новых условиях большую роль играют специально создаваемые внутривузовские системы обмена пе ' См.: Солдаткин В.И. Качество дистанционного образования. Концепции, нроблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. М.: МГИУ, 2004. С. 273-283. ^ Преподавание в сети Интернет: Учебн. пособие / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003; Преподавание в сети Интернет: Сетевой учебно-методический и информационный комплекс / Рук. авт. колл. В.И. Солдатки. — М.: РГИОО, 2004 (электронное издание; CD-ROM, 522 мб). 254 |