Проверяемый текст
М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ. Педагогическое общество России, М., 2004.
[стр. 52]

разрабатывались в интересах реализации определённой методики обучения, или, под готовые программные продукты формировалась соответствующая методика их применения.
В совокупности методика обучения и поддерживающие
её программные продукты составляли программно-методический комплекс, выступающий в качестве основы программно-методического обеспечения.
Такой подход и сегодня имеет широкое применение в ряде высших учебных заведений России, но у него есть и ряд
серьёзных недостатков: в условиях информатизации учебного процесса применение программно-методических комплексов позволяет успешно решать достаточно узкий класс частных дидактических задач.
Это обусловлено изначальной их ориентацией на
определённую методику обучения; большинство программно-методических комплексов носит узкоспециальный характер, определяемый методикой проведения отдельных видов учебных занятий в рамках изучаемой предметной области, что значительно ограничивает возможности их применения за пределами одного вуза; программно-методические комплексы слабо интегрируются в единую дидактическую систему с целью решения общих (стратегических) задач профессиональной подготовки специалистов конкретного профиля; программные продукты, входящие в состав программнометодического комплекса, часто разрабатываются на разной программнотехнической базе, что также существенно затрудняет их системную интеграцию и применение в единой информационно-технологической среде вуза; часто программно-методические комплексы ориентированы только на компьютерные методы обучения, и поэтому в их состав не включаются такие дидактические средства, как методические разработки и учебные материалы.
В
настоящее время в ведущих гражданских и военных вузах России характерной особенностью процесса обучения является переход от информационных технологий, основанных на слабо интегрированном программном 52
[стр. 21]

процессе высшей школы информационных средств и информационной продукции учебного назначения, а также современных технологий обучения.
В качестве методологической основы ИТОУП выступает теория дидактического единства содержательной и процессуальной сторон обучения.
Согласно данной теории, содержательная и процессуальная стороны обучения неразрывно связаны между собой, они взаимозависимы и взаимодополняемы.
Изменение любой из них приводит к изменению другой.
С этих позиций информационно-технологическое обеспечение учебного процесса предполагает включение двух составляющих — информационной и технологической.
Проанализируем сущность информационно-технологического обеспечения учебного процесса, последовательно раскрывая каждую из его составляющих.
Информационную составляющую, реализующую содержательный аспект обучения, целесообразно рассматривать в контексте задачи полного и адекватного предоставления студентам и педагогу учебной и другого рода вспомогательной информации, способствующей достижению поставленных дидактических целей и обеспечивающей достижение гарантированного педагогического результата.
Раньше в условия?! информатизации обучения эта задача решалась, как правило, использованием в учебном процессе соответствующих дидактических средств — программных педагогических продуктов.
Они специально разрабатывали в интересах реализации определенной методики обучения, или, как свидетельствует педагогическая практика, уже под готовые программные продукты формировалась соответствующая методика их применения.
В совокупности методика обучения и поддерживающие
ее программные продукты составляли ПМК, выступающий в качестве основы программно-методического обеспечения.
Такой подход и сегодня имеет широкое применение в ряде высших учебных заведений России, но у него есть; и ряд
серьезных недостатков, на которых следует остановиться подробнее.
Во-первых, в условиях информатизации учебного процесса применение ПМК позволяет успешно решать лишь достаточно узкий класс частных дидактических задач, направленных в основном на достижение тактических учебных целей.
Это обусловлено изначальной их ориентацией на
определенную методику обучения.
Во-вторых, большинство из применяемых сегодня в высшей школе ПМК носит узкоспециальный характер, определяемый методикой проведения отдельных видов учебных занятий в рамках изучаемой предметной области.
Это значительно ограничивает возможности их применения за пределами одного вуза.
В третьих, ПМК, используемые в интересах изучения одной учебной дисциплины, слабо интегрируются в единую дидактическую систему с целью решения общих (стратегических) задач профессиональной подготовки специалистов конкретного профиля.
В-четвертых, программные продукты, входящие в состав ПМК, часто разрабатываются на разной программно-технической базе, что также существенно затрудняет их системную интеграцию и применение в единой информационной среде вуза.
В-пятых, в абсолютном большинстве случаев ПМК ориентированы только на компьютерные методы обучения, и поэтому в их состав не включаются такие дидактические средства, как методические разработки и учебные материалы.
Все
это свидетельствует о том, что, актуален поиск путей устранения указанных недостатков.


[стр.,22]

Сейчас в ведущих вузах России характерной особенностью процесса обучения является переход от этапа частичной, фрагментарной, мелкосерийной информатизации к индустриальной и широкомасштабной, от информационных технологий, основанных на слабо интегрированном программном обеспечении, к технологиям, ориентированным на графические рабочие станции, локальные, распределенные и глобальные вычислительные сети и системы.
А значит, информационная составляющая ИТОУП может быть реализована в вузе на основе применения дидактических комплексов информационного обеспечения учебной дисциплины (далее по тексту ДК).
Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины представляет собой систему, в которую интегрируются прикладные программные педагогические продукты, базы данных и знаний в изучаемой предметной области, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих реализуемую педагогом технологию обучения.
Принципиальными особенностями дидактического комплекса являются следующие положения.
Во-первых, ДК рассматривается как целостная система программных средств, интегрированных с целью сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления учебной и другого рода информации как обучающимся, так и преподавателю в соответствии с применяемой им технологией обучения.
Во-вторых, все элементы комплекса взаимосвязаны между собой, имеют единую информационную основу и разрабатываются не только в соответствии с замыслом реализуемой с их помощью технологии обучения, но и в целях единой концепции профессиональной подготовки студентов в конкретном учебном заведении.
В-третьих, изначально при проектировании ДК предусматривается возможность его использования как в локальных и распределенных компьютерных сетях вуза, так и при дистанционной форме обучения.
Таким образом решается вопрос о его поддержке имеющимися в учебном заведении информационными и телекоммуникационными средствами, а также средствами связи.
В-четвертых, проектирование и конструирование ДК осуществляется в соответствии с требованиями иерархии и модульности как в программном, так и в технологическом смысле.
Следовательно, в отличие от ПМК, который представляет собой программно-техническую систему, поддерживающую определенную методику обучения, ДК рассматривается как дидактическая система, позволяющая педагогу через информационную составляющую ИТОУП реализовать целостную технологию обучения.
Этим решается задача гарантированного достижения профессиональной подготовленности обучающихся.
Каждый элемент ДК является не просто носителем соответствующей информации, но и выполняет специфические, функции, определенные замыслом педагога, реализуемые в проекте технологии обучения.
Следовательно, ДК можно рассматривать как целостную дидактическую систему, представляющую собой постоянно развивающуюся базу знаний в определеннойпредметнойобласти.
Все перечисленное помогает избегать недостатков, существующих при использовании в учебном процессе ПМК.
Рассмотрим структуру подобного комплекса на примере ДК учебной дисциплины «Психология и педагогика», разработанного в Академии ФАПСИ.
Исходя из анализа содержания подготовки специалистов данного вуза по

[Back]