|
пологии) связей между учебными элементами и устранением излишнего дробления количества учебных элементов (выделения второстепенных признаков изучаемого объекта в отдельный учебный элемент). Проявление признаков качества усвоения интегративного содержания указывает на сформированность качеств «осознанность», «творческая активность». Данные признаки выступают показателем интегративности разработанного экспериментального содержания. Базируясь на функциональных возможностях, которые предоставляют информационно-коммуникационные технологии, задачах профессиональной направленности, подобранных в соответствии с требованиями к содержанию специальных дисциплин, определенных Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (приложение 1), рабочими программами для специальных дисциплин («Технология продукции общественного питания», «Организация производства», «Организация обслуживания», «Оборудование предприятий общественного питания»), руководствуясь методикой формирования содержания, нами разработаны практические интегрированные задания для предметной области «Информатика». В приложении 2 приведены примеры интегрированных заданий. |
преподавания математики в начальных классах». 3.3. Расширение интегративной логической структуры за счет включения в нее новых межпредметных учебных элементов. На данном этапе строится расширенное дерево связей межпредметной логической структуры, включающее все определенные связи между учебными элементами. Происходит преобразование исходной логической структуры содержания в логическую структуру с интегративными характеристиками содержания предмета 4. Определение количественного показателя дидактического объема образца содержания, конструируемого по заданным значениям интегративности, системности, систематичности. Данный шаг конструирования связан с количественной оценкой конструируемого содержания. В его составе выполняются несколько приемов конструирования, конкретизирующие деятельность, определяемую шагом. 4.1. Минимизация дидактического объема конструируемого содержания (минимизация количества учебных элементов и связей ними в логических структурах). Минимизация формального объема интегративного содержания производится путем устранения дублирующих (повторяющихся связей одной типологии) связей между учебными элементами и устранением излишнего дробления количества учебных элементов (выделения второстепенных признаков изучаемого объекта в отдельный учебный элемент). В структурно-логической схеме темы «Понятие действий над целыми неотрицательными числами. Методика изучения арифметических действий над целыми неотрицательными числами» минимизация количества учебных элементов проведена на основе дифференциации вида действий, теоретико-множественного смысла действий, а также методов и приемов изучения действий в начальной школе. 79 4.2. Проверка наличия интегративных хараетеристик разработанного содержания. Проявление признаков качества усвоения интегративного содержания указывает на сформированность качеств знания «осознанность», «самостоятельность и творческая активность». Данные признаки выступают показателем интегративности разработанного экспериментального содержания. В ходе исследования мы сформулировали признаки, по которым происходит определение качеств усвоения «осознанность», каждого уровня интеграции и интегративности содержания, а также определение качества «самостоятельность и творческая активность» (см. таблицы 3,4 ): 80 |