|
ния мастерством в определенной области деятельности, отраженных в содержании учебных предметов. Репродуктивная и продуктивная деятельность создают соответствующую структуру из двух ступеней в овладении опытом. Каждую операцию как репродуктивной, так и продуктивной деятельности учащийся выполняет как элемент процесса решения задачи. Под задачей в психолого-педагогической науке понимают известную цель, достижение которой возможно с помощью определенных действий (деятельности) в столь же определенной ситуации. Всю возможную деятельность человека, по В.П. Беспалько, можно представить в виде четырех последовательных уровней усвоения опыта (далее уровней усвоения) как способности решать различные задачи. Четыре уровня, отображающие развитие опыта учащегося в данном предмете в процессе обучения, дифференцированы следующим образом [23]: I уровень. Если в задаче заданы цель, ситуация и действия по ее решению, а от учащегося требуется дать заключение о соответствии всех трех компонентов в структуре задачи, то это деятельность по узнаванию (учащийся только отличает данный объект или действия от их аналогов, показывая формальное знакомство с объектом или процессом изучения, с их внешними и поверхностными характеристиками). II уровень. Если в задаче заданы цель и ситуация, а от учащегося требуется применить ранее усвоенные действия по ее решению, это репродуктивное алгоритмическое действие. Репродуцирование это процесс, в котором учащийся может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, пересказать учебный материал. III уровень. Если в задаче задана цель, но неясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, а от учащегося требуется дополнить (уточнить) ситуацию и применить ранее усвоенные действия для решения данной нетиповой задачи, это продуктивное действие эвристического типа. Эвристическая деятельность выполняется не по готовому алгоритму, а по |
казателей овладения мастерством в определенной области деятельности, отраженных в содержании учебных предметов. Репродуктивная и продуктивная виды деятельности создают соответствующую структуру из двух ступеней в овладении опытом. Каждую операцию как репродуктивной, так и продуктивной деятельности учащийся выполняет как элемент процесса решения задачи. Под задачей в психологопедагогической науке понимают известную цель, достижение которой возможно с помощью определенных действий (деятельности) в столь же определенной ситуации. Всю возможную деятельность человека, по В.П. Беспалько, можно представить в виде четырех последовательных уровней усвоения опыта (далее уровней усвоения) как способности решать различные задачи. Четыре уровня, отображающие развитие опыта учащегося в данном предмете в процессе обучения, дифференцированы следующим образом [35]: / уровень. Если в задаче заданы цель, ситуация и действия по ее решению, а от учащегося требуется дать заключение о соответствии всех трех компонентов в структуре задачи это деятельность по узнаванию (учащийся только отличает данный объект или действия от их аналогов, показывая формальное знакомство с объектом или процессом изучения, с их внешними и поверхностными характеристиками). /Iуровень. Если в задаче заданы цель и ситуация, а от учащегося требуется применить ранее усвоенные действия по ее решению, это репродуктивное алгоритмическое действие. Репродуцирование это процесс, в котором учащийся может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, пересказать учебный материал. /I/уровень. Если в задаче задана цель, но неясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, а от учащегося требуется допол105 нить (уточнить) ситуацию и применить ранее усвоенные действия для решения данной нетиповой задачи, это продуктивное действие эвристического типа. Эвристическая деятельность выполняется не по готовому алгоритму, а по созданному или переработанному в ходе решения задачи путем самостоятельного приспособления к условиям задачи, результат решения которой предсказуем лишь в общем виде. В процессе продуктивной деятельности учащийся не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями и умение описывать объект, но и решает задачи, вскрывая причинно-следственные связи, умеет связать изучаемый материал с практикой, с жизнью. /У уровень. Если в задаче известна лишь в общей форме цель деятельности, а поиску подвергается и ситуация, и действия, ведущие к достижению цели, это продуктивное действие творческого типа, в результате которого создается объективно новая ориентировочная основа деятельности. В процессе выполнения творческой деятельности добывается объективно новая информация. Человек действует «без правил», но в известной ему области, создавая новые правила действия. Для оценки выполнения каждого задания В.П. Беспалько предлагает определить число существенных операций, ведущих к решению теста (р). Сравнение ответа учащегося с эталоном (/?) по числу правильно выполненных операций теста {а) дает возможность определить коэффициент усвоения ( ^ ) , который рассчитывается по формуле [35]: Определение числа существенных операций, особенно для заданий второго, третьего и четвертого уровней представляется нам проблематичным по нескольким причинам: 106 |