|
созданному или переработанному в ходе решения задачи путем самостоятельного приспособления к условиям задачи, результат решения которой предсказуем лишь в общем виде. В процессе продуктивной деятельности учащийся не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями и умение описывать объект, но и решает задачи, вскрывая причинноследственные связи, умеет связать изучаемый материал с практикой, с жизнью. IV уровень. Если в задаче известна лишь в общей форме цель деятельности, а поиску подвергается и ситуация, и действия, ведущие к достижению цели, это продуктивное действие творческого типа, в результате которого создается объективно новая ориентировочная основа деятельности. В процессе выполнения творческой деятельности добывается объективно новая информация. Человек действует «без правил», но в известной ему области, создавая новые правила действия. Для оценки выполнения каждого задания В.П. Беспалько предлагает определить число существенных операций, ведущих к решению теста (р). Сравнение ответа учащегося с эталоном (р) по числу правильно выполненных операций теста (а) дает возможность определить коэффициент усвоения (Ка), который рассчитывается по формуле [23]: к а =ТР Определение числа существенных операций, особенно для заданий второго, третьего и четвертого уровней представляется нам проблематичным по нескольким причинам: субъективна констатация факта существенности той или иной операции, следовательно, число существенных операций в тестах будет колебаться, что повлияет на расчетный коэффициент усвоения в ту или другую сторону; 109 |
нить (уточнить) ситуацию и применить ранее усвоенные действия для решения данной нетиповой задачи, это продуктивное действие эвристического типа. Эвристическая деятельность выполняется не по готовому алгоритму, а по созданному или переработанному в ходе решения задачи путем самостоятельного приспособления к условиям задачи, результат решения которой предсказуем лишь в общем виде. В процессе продуктивной деятельности учащийся не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями и умение описывать объект, но и решает задачи, вскрывая причинно-следственные связи, умеет связать изучаемый материал с практикой, с жизнью. /У уровень. Если в задаче известна лишь в общей форме цель деятельности, а поиску подвергается и ситуация, и действия, ведущие к достижению цели, это продуктивное действие творческого типа, в результате которого создается объективно новая ориентировочная основа деятельности. В процессе выполнения творческой деятельности добывается объективно новая информация. Человек действует «без правил», но в известной ему области, создавая новые правила действия. Для оценки выполнения каждого задания В.П. Беспалько предлагает определить число существенных операций, ведущих к решению теста (р). Сравнение ответа учащегося с эталоном (/?) по числу правильно выполненных операций теста {а) дает возможность определить коэффициент усвоения ( ^ ) , который рассчитывается по формуле [35]: Определение числа существенных операций, особенно для заданий второго, третьего и четвертого уровней представляется нам проблематичным по нескольким причинам: 106 субъективна констатация факта существенности той или иной операции, следовательно, число существенных операций в тестах будет колебаться, что повлияет на расчетный коэффициент усвоения в ту или другую сторону; значительно усложняется процесс подготовки тестов и подсчета результатов тестирования. В многоплановых заданиях, в таких областях как компьютерные технологии, можно насчитать до 50 операций и более; степень существенности операций может быть различной. В реальности неправильное выполнение наименее существенной из операций может быть приравнено или к неправильному выполнению задания, в одном случае, или к неполному или неточному выполнению задания, в другом случае. Для оценки выполнения каждого задания мы используем наиболее подходящую для условий данного педагогического эксперимента балльную шкалу, предложенную И.М. Шлапаковым [216]. Для заданий II и III уровней усвоения: 2 балла за правильное и полное выполнение задания; 1 балл за правильное, но не полное и/или неточное выполнение задания; 0 баллов за неправильное выполнение задания. Для заданий I уровня усвоения, когда требуется из определенного числа ответов выбрать один правильный, предлагается шкала, состоящая из двух оценок: I балл правильно; 0 баллов неправильно. Такую же шкалу эталонов ответов описывает в методике сбора и обработки экспериментальных данных Н.Г. Суворова [185]. С нашей точки зрения, предложенная бальная система наилучшим образом отражает реальную оценку профессиональной деятельности, когда рассматривается: решение или не решение поставленной задачи; полное или неполное выполнение задания, точное исполнение указаний или неточное. «Жесткость», характерная для выбранной 107 |