|
где К коэффициент усвоения ¡-ого уровня усвоения; N1количество баллов, набранных обучающимся за выполнение заданий ¡-ого уровня усвоения; максимальное количество баллов, которое можно получить за выполнение заданий ¡-ого уровня усвоения. В соответствии с пятибалльной шкалой оценки знаний В.П. Беспалько распределяет коэффициенты усвоения следующим образом: Коэффициент усвоения Оценка К3£ 0,7 5 К2 £0,7 4 К! £ 0,7 3 К!<0,7 2 На основе выбранных критериев были разработаны и подготовлены тесты для определения уровней сформированности когнитивного компонента (Приложение 5). На основании выводов, сделанных в результате исследования В.П. Шлапакова [241], тесты I уровня содержат по 8 вопросов (на каждый вопрос предлагается 4 выборочных ответа), тесты II и III уровней содержат по четыре практических задания. Все тестовые задания характеризуются достаточной объективностью, валидностью, надежностью. Объективность оценивалась экспертной группой в составе преподавателей-экспертов, председателей предметно-методических комиссий колледжа. Валидность тестовых заданий подтвердилась тем, что более высокие результаты показали испытуемые, имеющие объективно более качественную начальную подготовку. Оценка надежности (достоверности) может быть сформулирована как задача математической статистики. При проведении педагогического эксперимента на всех его стадиях, опираясь на математическую статистику, мы использовали выборочный метод. Чтобы по данным выборки иметь возможность судить о генераль |
шкалы критериев в оценке деятельности студентов, приближает их к условиям профессиональной деятельности. Коэффициент усвоения, предложенный В.П. Беспалько, адаптируется к описанным условиям и определяется для каждого уровня усвоения по преобразованной формуле: где К ,коэффициент усвоения i-oro уровня усвоения; количество баллов, набранных обучающимся за выполнение заданий i-oro уровня усвоения; / / максимальное количество баллов, которое можно получить за выполнение заданий i-oro уровня усвоения. В соответствии с пятибалльной шкалой оценки знаний В.П. Беспалько распределяет коэффициенты усвоения следующим образом: В профессиональной деятельности имеют место, как правило, многоплановые задачи, включающие задания всех уровней сложности, к таким задачам можно отнести бизнес-планирование средствами компьютерных технологий. Поэтому целесообразно рассчитать суммарный, обобщенный коэффициент усвоения (_ Q) [216]. В целях учета сложности заданий от уровня усвоения вводится коэффициент значимости уровня (r/J. Обобщенный коэффициент усвоения определяется по формуле: Коэффициентусвоения К 3>0,7 ас2 > 0 ,7 К/2.0,7 К f<0,7 Оценка 5 4 3 108 где обобщенный коэффициент усвоения; Кг~ коэффициент усвоения на ¡-ом уровне; />—коэффициент сложности соответствующего уровня усвоения. Коэффициент сложности рассчитывается на основе предположения, что сложность уровней подчиняется соотношению 1:3:5:?.\ если предложены задания четырех уровней усвоения [216]. Тогда коэффициенты сложности будут иметь значения: Г] = 0,05, г2= О,/О, / > = 0,3/\ / у = 0,44. Если предлагаются задания трех уровней усвоения, в соответствии с соотношением 1:3:5\ коэффициенты сложности будут иметь значения: / у = О,/\ Г2= 0,3; / > = 0,6. И.М. Шлапаков предлагает следующее соотнесение обобщенного коэффициента усвоения с оценками по пятибалльной шкале: ¿=1 Обобщенныйкоэффициентусвоения Оценка в >0,95 5 0,8< (?<0,95 4 О,65<0<О,8 3 0<О ,65 2 Можно видеть, что границы соотнесения обобщенного коэффициента усвоения к пятибалльной шкале более четкие, чем при соотнесении коэффициентов усвоения по отдельным уровням. На основе выбранных критериев были разработаны и подготовлены тесты для определения уровней сформированности ООД (Приложение 10). На основании выводов, сделанных в результате исследования В.П. Шлапакова, тесты I уровня содержат по 8 вопросов (на 109 каждый вопрос предлагается 4 выборочных ответа), тесты II и III уровней содержат по четыре практических задания. Все тестовые задания характеризуются достаточной объективностью, валидностью, § надежностью. Объективность оценивалась экспертной группой в составе преподавателей-экспертов, председателей предметнометодических комиссий ВГИПА. Валидность тестовых заданий подтвердилась тем, что более высокие результаты показали испытуемые, имеющие объективно более качественную начальную подготовку. Оценка надежности (достоверности) может быть сформулирована как задача математической статистики. При проведении педагогического эксперимента на всех его стадиях, опираясь математическую статистику, мы использовали выборочный метод. Чтобы по данным выборки иметь возможность судить о генеральной совокупности объектов (студентов), она должна быть отобрана случайно. Репрезентативность нашей выборки основывается на том, что нами была использована серийная (гнездовая) выборка. В эту выборку на каждой стадии эксперимента случайным образом отбирались целые группы генеральной совокупности (серии), а сами серии подвергались сплошному обследованию. В нашем случае серияф ми являлись учебные группы. Оценка результатов тестирования определялась как задача математической статистики о разности выборочных средних арифметических величин. Для этого использовался t-критерий Стьюдента. На основании этого критерия оценивалась статистическая значимость разности средних арифметических величин на i-ом уровне усвоения (i = 1, 2, 3) по формуле [149]: * к к , I Г 1’ ли. 110 |