|
связи» к понятию «интеграция», А.Я. Данилюк объясняет противоречием между формой и новым содержанием межпредметности как принципа дидактики [63]. Таким образом, стремление к интеграции, несомненно, является естественной и ведущей тенденцией всемирного и отечественного образовательного процесса. Именно поэтому интеграция как общенаучное явление должно получить именно педагогическую интерпретацию. Педагогическая интеграция это разновидность научной интерагации, осуществляемой в рамках педагогической теории и практики. Для осуществления анализа явления и его интерпретации приведем ряд определений, данных в педагогической литературе: интеграция система органически связанных учебных дисциплин, построенная по аналогии с окружающим миром, в основу интеграции положена аксиома, что все в мире взаимосвязано и не существует в «чистом виде» [52]; интеграция процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации и представляющий высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения [205]; интеграция ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира [152]; интеграция как педагогическая категория представляет собой целенаправленное объединение, синтез определенных учебных дисциплин в самостоятельную систему целевого назначения, направленную на обеспечение целостности знаний и умений [220]. Представляется, что ни одно из определений не охватывает все стороны многогранного, многофункционального явления педагогической интеграции. Как видим, большинство педагогов опираются на процессуальные характеристики явления педагогической интеграции, тогда как философы указыва |
Ибрагимовым (57), модель которого предполагает изучение в течение определенного времени одного основного предмета, что создает благоприятные возможности для интеграции не только предметов, учебного материала и видов деятельности учащихся, но и взаимодействия педагогов. Большое значение для развития современной педагогической мысли сыграла концепция «укрупнения дидактических единиц» П.М. Эрдниева (185). Таким образом, можно сказать, что педагоги постепенно к середине 80-х годов подошли к этапу «собственно интеграции». Переход от понятия «межпредметные связи» к понятию «интеграция», А.Я. Данилюк (43, с. 10) объясняет противоречием между формой (МПС) и новым содержанием межпредметности, как принципа дидактики. Таким образом, стремление к интеграции, несомненно, является естественной и ведущей тенденцией всемирного и отечественного образовательного процесса. Именно поэтому интеграция, как общенаучное явление, должно получить именно педагогическую интерпретацию. Педагогическая интеграция это разновидность научной интергации, осуществляемой в рамках педагогической теории и практики. Для осуществления анализа явления и его интерпретации приведем ряд определений, данных в педагогической литературе: интеграция система органически связанных учебных дисциплин, построенная по аналогии с окружающим миром, в основу интеграции положена аксиома, что все в мире взаимосвязано и не существует в «чистом виде» (О.Г. Гилязова (34)); интеграция процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации, представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения (Н.С.Сердюкова (154)); интеграция ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия 32 субъектом окружающего мира (Г.А. Монахова (114)); интеграция как педагогическая категория представляет собой целенаправленное объединение, синтез определенных учебных дисциплин в самостоятельную систему целевого назначения, направленную на обеспечение целостности знаний и умений (Л.В. Требуйчак (167)). Представляется, что ни одно из определений не охватывает все стороны многогранного, многофункционального явления педагогической интеграции. Как видим, большинство педагогов опираются на процессуальные характеристики явления педагогической интеграции, тогда как философы указывают, что интеграция это и процесс объединения элементов, и получаемый при этом результат. Более полный на данном этапе разработки этой проблемы рабочий вариант определения дает B.C. Безрукова, очерчивая границы употребления понятия интеграции в педагогике и определяя ее научный статус. По се мнению, возможно построение определений педагогической интеграции на разных основаниях (12, с. 16): 1. Педагогическая интеграция высшая форма взаимосвязи (разделов образования, этапов образования), которой присущи нерасторжимость компонентов, новая объективность монообъект, новая структура, новые функции вступающих в связь объектов. (Основание для определения специфические характеристики интеграции как высшей формы взаимосвязи). 2. Педагогическая интеграция это высшая форма выражения единства целей, принципов, содержания, форм организации процесса обучения и воспитания, осуществляемых в нескольких разделах образования, направленная на интенсификацию системы подготовки учащихся. (Основание для определения содержание образования). 3. Педагогическая интеграция это создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебно33 |