Проверяемый текст
Коваленко, Нина Петровна; Интегративный подход к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 27]

ют, что интеграция это и процесс объединения элементов, и получаемый при этом результат.
Более полный на данном этапе разработки этой проблемы рабочий вариант определения дает B.C.
Безрукова, очерчивая границы употребления понятия интеграции в педагогике и определяя ее научный статус.
По
ее мнению, возможно построение определений педагогической интеграции на разных основаниях [14]: интеграция как высшая форма взаимосвязи (разделов образования, этапов образования), которой присущи нерасторжимость компонентов, новая объективность монообъект, новая структура, новые функции вступающих в связь объектов (основание для определения специфические характеристики интеграции как высшей формы взаимосвязи); интеграция как высшая форма выражения единства целей, принципов, содержания, форм организации процесса обучения и воспитания, осуществляемых в нескольких разделах образования, направленная на интенсификацию системы подготовки учащихся (основание для определения содержание образования); интеграция как создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебно-воспитательного процесса нескольких разделов подготовки учащихся (основание для определения понятие укрупненных педагогических единиц).
Подчеркивая, что интегрированное обучение не простое перенесение знаний из одного предмета в другой, а процесс создания новых дидактических эквивалентов, отражающих тенденции интеграции современной науки, а также значение интеграции в развитии учащихся,
С.В.
Васильева выделяет три стороны процесса интеграции в обучении [35, 187]: интеграция как цель обучения, этот аспект позволяет предположить, что интегрированное обучение будет способствовать созданию у школьников целостного представления о мире; интеграция как средство обучения, в этом смысле интегрированное
[стр. 33]

субъектом окружающего мира (Г.А.
Монахова (114)); интеграция как педагогическая категория представляет собой целенаправленное объединение, синтез определенных учебных дисциплин в самостоятельную систему целевого назначения, направленную на обеспечение целостности знаний и умений (Л.В.
Требуйчак (167)).
Представляется, что ни одно из определений не охватывает все стороны многогранного, многофункционального явления педагогической интеграции.
Как видим, большинство педагогов опираются на процессуальные характеристики явления педагогической интеграции, тогда как философы указывают, что интеграция это и процесс объединения элементов, и получаемый при этом результат.
Более полный на данном этапе разработки этой проблемы рабочий вариант определения дает B.C.
Безрукова, очерчивая границы употребления понятия интеграции в педагогике и определяя ее научный статус.
По
се мнению, возможно построение определений педагогической интеграции на разных основаниях (12, с.
16): 1.
Педагогическая интеграция высшая форма взаимосвязи (разделов образования, этапов образования), которой присущи нерасторжимость компонентов, новая объективность монообъект, новая структура, новые функции вступающих в связь объектов.
(Основание для определения специфические характеристики интеграции как высшей формы взаимосвязи).

2.
Педагогическая интеграция это высшая форма выражения единства целей, принципов, содержания, форм организации процесса обучения и воспитания, осуществляемых в нескольких разделах образования, направленная на интенсификацию системы подготовки учащихся.
(Основание для определения
содержание образования).

3.
Педагогическая интеграция это создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебно33

[стр.,34]

воспитательного процесса нескольких разделов подготовки учащихся.
(Основание для определения
понятие укрупненных педагогических единиц).
Подчеркивая, что интегрированное обучение не простое перенесение знаний из одного предмета в другой, а процесс создания новых дидактических эквивалентов, отражающих тенденции интеграции современной науки, а также значение интеграции в развитии учащихся,
Т.Н.
Васильева (140, с.
4) выделяет три стороны процесса интеграции в обучении: интеграция как цель обучения, этот аспект позволяет предположить, что интегрированное обучение будет способствовать созданию у школьников целостного представления о мире; интеграция как средство обучения, в этом смысле интегрированное обучение позволит найти платформу сближения предметных знаний; интеграция как средство развития учащихся.
Сущностные признаки педагогических интеграционных процессов, их целевые, содержательные, структурные и организационные характеристики описаны Ю.С.
Тюнниковым (169) на основе анализа учебно-воспитательной работы образовательного учреждения.
Данная работа автора представляется нам наиболее глубоким, тщательным исследованием вопросов педагогической интеграции, но в аспекте взаимосвязи общего и профессионального образования.
Так как на течение и результаты любого дидактического процесса влияет большое количество разнообразных причин, или факторов (как принято их называть в современной педагогической терминологии), очень важным представляется их определение не только с философских позиций, но и с позиций современной педагогической мысли.
Именно поэтому проблему выяснения факторов педагогической интеграции решали многие ученые: B.C.
Безрукова (12).
О.Г.
Гилязова (34), Ю.И.
Дик, A.A.
Пинский 34

[стр.,56]

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I На основе анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы удалось установить следующее.
1.
Интеграция это не простое объединение частей (элементов) в целое, а система, движение и развитие которой ведет к появлению новых, неприсущих ранее этим элементам свойств, а также к усилению их взаимного влияния друг на друга.
2.
Интеграция рассматривается в тесном диалектическом единстве с дифференциацией, что имеет определенное значение для решения проблем педагогической интеграции.
3.
Педагогическая интеграция — это высшая форма выражения единства целей, принципов, содержания, форм организации процесса обучения и воспитания, осуществляемых в нескольких разделах образования, направленная на интенсификацию системы подготовки учащихся, а также создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебно-воспитательного процесса нескольких разделов подготовки учащихся.
4.
Интегрированное обучение имеет возможности для интеллектуального развития личности (развития высокого уровня обобщения, альтернативного мышления, диалектического мышления), для развития познавательного интереса, системной картины мира, самостоятельности и познавательной активности учащихся и др.
5.
Анализ современных тенденций развития и совершенствования профессионального образования показал, что в настоящее время наблюдается существенное увеличение качественного многообразия направлений интеграции в педагогической теории и практике.
6.
Решение поставленной проблемы исследования связано с: определением системы дидактических условий использования интегративного подхода в подготовке студентов педагогического 56

[Back]