|
личности человека, развития его духовных, творческих возможностей, реализуемых в созидательно-преобразующей деятельности. Общенаучный термин «деятельность» трактуется как «специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование» [230]. Понятие деятельности в разные годы исследовали философы, психологи, социологи (Л.И. Анцыферова, Л.П. Буева, М.В. Демин, Э.И. Ильенков, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян, Э.Г. Юдин и др.). В трудах этих и многих других ученых деятельность выступает: как социальная форма движения материи; как феномен существования человечества; как путь отражения человеком предметного мира; как возможность активного преобразования человеком действительности. В русле этих трактовок имеет место понимание деятельности как сложной системы, включающей ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (Л.П. Буева, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян и др.). «Для нее, пишет Л.П. Буева, характерна определенная упорядоченность, иерархичность строения элементов и связей между ними, в ней наличествует система, управляющая деятельностью индивидуального или общественного субъекта и обеспечивающая функциональное единство всей системы» [30]. В психологии теория деятельности обогатилась исследованиями, проводимыми в русле изучения проблем личности. В наследии С.Л. Рубинштейна вскрыты и глубоко проанализированы важнейшие проблемы деятельности, раскрывающие следующие аспекты: соотношение человека как субъекта практической и теоретической деятельности и предметного мира; отношение человека к бытию, связанное с отношением к другому человеку; |
О щей деятельности. Учитывая это, можно говорить о том, что роль образования заключается в становлении такой личности, которая способна осуществить качественные изменения в сфере своей профессиональной деятельности. '9 Особое место занимает процесс развития профессиональной творческой деятельности у будущих педагогов, которая предполагает постоянное решение целого спектра творческих образовательных задач: организовать образовательный процесс в различных социокультурных условиях; проектировать, реализовывать и корректировать учебно (Q воспитательный процесс; осуществлять экспертизу содержания учебно-методических комплексов; разрабатывать и внедрять в образовательный процесс авторские экспериментальные учебно-методические комплексы. Для определения сущности понятия «творческая педагогическая деятельность» необходимо рассмотреть ряд коррелирующих с ним понятий: «деятельность», «творчество», «творческая деятельность». Общенаучный термин «деятельность» трактуется как «специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование» [185]. Понятие деятельности находится в центре внимания представителей различных наук, В разные годы его исследовали философы, психологи, социологи (Л.И. Анцыферова, Л.П. Буева, М.В. Демин, Э.И. Ильенков, М.С, Каган, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян, Э.Г, Юдин и др.). I О В трудах этих и многих других ученых проблема деятельности выступает: как социальная форма движения материи; как феномен существования человечества; как путь отражения человеком предметного мира; О 12 о как возможность активного преобразования человеком действительности. В русле этих трактовок имеет место понимание деятельности как слож 'Э ной системы, включающей ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (Л.П. Буева, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян). «Для нее, пишет Л.П. Буева, характерна определенная упорядоченность, иерархичность строения элементов и связей между ними, в ней наличествует система, управляющая деятельностью индивидуального или общественного субъекта и обеспечивающая функциональное единство всей системы» [50, 0 с. 77-78]. В психологии теория деятельности обогатилась исследованиями, проводимыми в русле изучения проблем личности. В наследии С.Л. Рубинштейна вскрыты и глубоко проанализированы важнейшие проблемы деятельности, раскрывающие следующие аспекты: соотношение человека как субъекта практической и теоретической деятельности и предметного мира; отношение человека к бытию, связанное с отношением к другому человеку; единство сознания и деятельности; взаимодействие внешних причин и внутренних условий; детерминация деятельности и активности человека [178], Сущность концептуального подхода к проблеме соотношения личности и деятельности, разрабатываемая в трудах отечественных психологов состоит в том, что «личность творит, созидает себя», «личность субъект своего собствен I '^ ного развития, постоянно находящийся в поиске и построении тех видов деятельностного отношения к миру, в которых могут полнее всего проявиться и развиться уникальные потенции конкретного индивида» [16, с. 5]. В философии под термином «деятельность» понимается «специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразо ! о I вание ими природной и социалыюй действительности» [182, с. 204]. При этом 13 1 |