|
формы, средства субъективного переустройства наличного. Творчество в узком смысле слова, или творчество второго уровня, предъявляющее высокие требования к человеческому мышлению и человеческому действию» [53]. При анализе творчества как специфического вида человеческой деятельности следует, наряду с признаками «новизны» и «социальной значимости», выделить и признак «прогрессивности», т.к. социальная значимость для различных социальных групп будет разной. Этот признак очень часто либо умалчивается, либо даже не признается. С.В. Щенникова отмечает, что творчество как вид человеческой деятельности характеризуется рядом существенных необходимых признаков, которые всякий раз проявляются не изолированно, а интегративно, в их целостном единстве. Творчество это вид человеческой деятельности, для которой характерно: • наличие проблемной ситуации или творческой задачи; • социальная и личная значимость и прогрессивность, т.е. она вносит вклад в развитие общества и личности; • наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества; • наличие субъективных (личностных качеств знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества; • новизна и оригинальность процесса или результата. Обобщая сказанное, можно определить творчество как один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью [242]. В этом плане в учебной деятельности педагоги-исследователи выделяют элементы творчества. В статье «О психологических основах программиро |
о Некоторые авторы чрезвычайно широко трактуют это понятие и даже отождествляют его с понятием «развитие». «Всеобщий критерий творчества выступает как критерий развития», пишет Я.А. Пономарев [177]. Понятие «творчество» в последние годы было предметом анализа многих наук. В советской философской науке мы находим понятие «творчество», определяемое А.Г. Спиркиным как мыслительная и практическая деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и преобразования материального мира или духовной культуры. При 3 этом следует подчеркнуть, что новизна объективна и социально значима, если результат действительно новый в контексте истории культуры, если же он нов лишь для его автора, то новизна субъективна и не имеет общественного значения. В этом определении, на наш взгляд, для педагогического исследования представляет исключительную ценность то, что признак новизны, да и сам процесс творчества может иметь как объективную, так и субъективную новизну и значимость. Г. Гиргинов, анализируя понятие «творчество», акцентирует внимание на его различные уровни и виды. «Творчество в широком смысле слова, или творчество первого уровня, имманентно присуще человеческому мышлению и человеческой практике, представляет собой деятельность, в ходе кото О рои: 1) формируются вещи и явления, в объективной реальности не существующие; 2) развиваются и совершенствуются далее уже созданные человечеством материальные или духовные произведения; ^ 3) вырабатываются методы, формы, средства субъективного переустройства наличного. Творчество в узком смысле слова, или творчество второго уровня, предъявляющее высокие требования к человеческому мышлению и человеческому О действию» [72]. 17 'о При анализе творчества как специфического вида человеческой деятельности следует, наряду с признаками «новизны» и «социальной значимости», выделить и признак «прогрессивности», т.к. социальная значимость для различных социальных групп будет разной. Этот признак очень часто либо умалчивается, либо даже не признается. Таким образом, творчество как вид человеческой деятельности характеризуется рядом существенных необходимых признаков, которые всякий раз проявляются не изолированно, а интегративно, в их целостном единстве. Творчество это вид человеческой деятельности, для которой характерЭ "О наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи; социальная и личная значимость и прогрессивность, т.е. она вносит вклад в развитие общества и личности; наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, усло^ В Й для творчества; И наличие субъективных (личностных качеств знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества; новизна и оригинальность процесса или результата. Обобщая сказанное, можно определить творчество как один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью. ^ В контексте нашего исследования целесообразнее будет рассматривать не. понятие «творчество», а термин «творческая деятельность», поскольку она является главной характеристикой деятельности педагога. Во второй половине 1980-х годов возникло новое направление исследования исследование педагоО гической деятельности как творческого процесса. 18 |