|
творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества к кадрам соответствующей квалификации и профиля [38,129]. Содержание среднего профессионального образования обусловлено требованиями общества к кадрам соответствующей квалификации и профиля и целеполагающими ориентирами данного уровня образования. Содержание профессионального образования в области информационных технологий является отражением профессиональных задач и функций, выполняемых специалистом в условиях информатизированного производства, что доказывают исследования Б.С. Гершунского, А.Л. Денисовой, В.М. Добрякова и др. [50, 68,72]. Информационный компонент содержания профессионального образования, появление которого обусловлено качественно новой ситуацией в профессиональной сфере в связи с ее информатизацией, определяет цель и содержание информационной подготовки. На протяжении долгого времени целеполагание в профессиональном образовании реализовывалось на основе функционального подхода, «социального заказа», представленного в виде модели специалиста. Разработка модели специалиста одна из «типовых» проблем проектирования содержания профессионального образования (работы Н.Ф. Талызиной. Н.Г. Печешок, Л.Б. Хихловского, Л.Г. Семушиной и др.), поскольку эти модели постоянно развиваются и требуют корректировки в связи с функциональным усложнением сфер профессионального труда. Содержание информационной подготовки имеет определенную специфику, которая, как отмечено ранее, заключается в необходимости непрерывной актуализации предметной области. Влияние процесса информатизации на профессиональную сферу проявляется в следующих тенденциях: информатизация традиционных профессий самого различного отраслевого содержания; появление широкого спектра новых отраслей и конкретных профессий в традиционных сферах, связанных с |
торая а «Комплексной программе развития...» [147] обозначена в ряду актуальных. Информатизация образования определяется как процесс обеспечения системы образования информационными средствами, продукцией и технологиями с целью совершенствования механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных; как совершенствование методологии отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания; как создание методик, ориентированных на развитие интеллекта учащихся, на формирование у них способности осуществлять информационно-поисковую и экспериментально-исследовательскую деятельность; как разработка компьютер шах тестирующих и диагностирующих методик, обеспечивающих объективный, систематический и оперативный контроль и оценку уровня знаний учащихся57, с.113]. При рассмотрении информатизации среднего профессионального образования нами выделен один исследуемый аспект этого процесса отбор содержания профессионального образования техника в области информационных технологий, адекватного требованиям современной реальности и разработка технологий усвоения этого компонента содержания образования, которое могло бы быть представлено через систему учебных задач и организацию учебной деятельности на основе личностного подхода. Содержание образования является одним из определяющих компонентов процесса обучения, оно включает систему знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества к кадрам соответствующей квалификации и профиля[56, 63, 167]. Содержание среднего профессионального образования обусловлено требованиями общества к кадрам соответствующей квалификации и профиля и целеполагающими ориентирами данного уровня образования[282]. Содержание профессионального образования в области информационных технологий является отражением профессиональных задач и функций, выполняемых специалистом в условиях информатизированного производства, что доказывают исследования Б.С.Гершунского, А.Л.Денисовой, В.М.Добрякова и др. [69, 88, 93 и др.]. Этот информационный компонент содержания профессионального образования, появление которого обусловлено качественно новой ситуацией в профессиональной сфере в связи с её информатизацией определяет необходимость информационной подготовки, её содержание и цель. На протяжении долгого времени целепологание в профессиональном образовании реализовывалось на основе функционального подхода, «социального заказа», представленного в виде модели специалиста. Разработка модели специалиста одна из «типовых» проблем проектирования содержания профессионального образования (работы Н.Ф.Талызиной, Н.Г.Печенюк, Л.Б.Хихловского, Л.Г.Семушиной и др.), поскольку эти модели постоянно развиваются и требуют корректировки в связи с функциональным усложнением сфер профессионального труда. Однако, как отмечено в «Комплексной программе развития среднего профессионального образования на 2000-2005 гг.» [63, 123, 127, 147], в последние годы особо значимыми являются тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания этого уровня образования. Это обусловливает переход к личностно ориентированной модели образования, раскрывает новые аспекты этой задачи, «центрируясь на человеке, культуре и социуме как взаимосвязанных детерминантах образования, направленного на поддержку процессов индивидуального саморазвития и самоопределения»[43, с.212]. Доказано, что успешность, продуктивность работы, удовлетворенность ею индивида определяются не только соответствием требованиям профессиональной деятельности, но и перспективами и уровнем его развития как личности [34]. моделирование как составная часть информационной подготовки развивают такие интеллектуальные характеристики, как системное восприятие действительности, алгоритмический стиль мышления [53, 48, 67, 2Н2 и др.]. Исследования, проведенные в рамках концепции яичностно ориентированного образования [86, 177, 263, 278] дают основание утверждать, что информационная подготовка в силу своей специфики обладает значительным потенциалом личностного развития, заключающимся в таких компонентах процесса обучения, как содержание курса, дидактические технологии, организационные формы обучения, интеграция внеклассных и учебных форм деятельности, что в ряде случаев незаменимо другими учебными предметами. Содержание информационной подготовки имеет определенную специфику, которая, как отмечено в работа А.И. Бочкина, А.П. Ершова, В.М. Монахова, Ю.А. Первина и др. [46, 99 -101, 117, 118, 189, 210 и др.] заключается в необходимости непрерывного его обновления в связи с непрекращающимся обновлением предмета изучения технического и программного обеспечения информационных процессов, повышении плотности инфосферы общества. Под инфосферой (информационной сферой) понимают совокупность окружающей индивидуума (общество) информации, в которой ему приходится существовать в определенный период его разыития[161, с.39]. Влияние процесса информатизации на профессиональную сферу, в соответствии с результатами исследований ряда ученых (работы М.Мескома, Ф.Котлера, Д.В.Рищенко, Н.В.Ходяковой, А,М.Яновского и др.), проявляется в следующих тенденциях: информатизация традиционных профессий самого различного отраслевого содержания; появление широкого спектра новых отраслей и конкретных профессий в традиционных сферах, связанных с информационными технологиями; резкий рост |