|
компьютерной образованности при условии интегративного подхода к информационной подготовке на II этапе обучения информационнокоммуникационным технологиям. В целях определения широты профиля информационной деятельности специалиста (т.е. границы информационной деятельности техника), выявления специфических профессиональных задач, связанных с функционированием специалиста среднего звена в условиях информатизированного производства, а также выявления соответствующих профессиональных функций проведен анализ научных исследований, посвященных информационным аспектам профессионального становления специалистов среднего звена [189, 201, 202, 203], Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (приложение 1), квалификационных характеристик в форме основных видов и задач профессиональной деятельности и квалификационных требований к подготовке выпускников системы среднего профессионального образования [144]. Наряду с тем, что профессиональные сферы, использующие труд специалистов среднего звена, как показало исследование, имеют разную широту информатизированной деятельности техника, выделены три типа задач информационного класса, характерные для всех групп специальностей [197]: • предметно-когнитивный тип задач, связанных с использованием информационных технологий при переработке профессионально значимой информации, относящейся к предметной сфере деятельности специалиста; • коммуникативно-организационный тип задач, связанных с переработкой информации о целостной ситуации профессиональной деятельности в структуре организации, взаимодействием и обменом информацией с партнерами в аспекте целей, технологий, качества продукта; • гуманитарно-рефлексивный тип задач, предполагающих гуманитарную экспертизу решения, оценку их социальных, экономических, экологических, эстетических и других гуманитарных последствий с использованием |
«преимущественно умственная деятельность логического типа, связанная с решением диагностических задач, предполагающих анализ, опенку ситуации и выбор наиболее эффективного варианта из набора готовых возможных решений» [62, с.210], что, как отмечает же Л.Г. Семушина, принципиально важно при осуществлении этого типа профессиональной деятельности. Умственная деятельность логического типа заключается в приеме информации, её переработке и выработке решений[250, с.57]. Наряду с тем, что профессиональные сферы, использующие труд специалистов среднего звена, как показало исследование, имеют разную широту информатизированной деятельности техника, выделены три типа задач информационного класса, характерные для всех групп специальностей: предметно-когнитивный тип задач, связанных с использованием информационных технологий при переработке профессионально значимой информации, относящейся к предметной сфере деятельности специалиста; коммуникативно-организационный тип задач, связанных с переработкой информации о целостной ситуации профессиональной деятельности в структуре организации, взаимодействием и обменом информации с партнерами в аспекте целей, технологий, качества продукта; гуманитарно-рефлексивный тип задач, предполагающих гуманитарную экспертизу решения, оценку их социальных, экономических, экологических, эстетических и других г у м а н и т а р н ы х последствий с использованием современных программных средств, самоопределение в отношении ценности и смысла своего профессионального труда. Эта совокупность профессиональных задач определяется целостную информатизированную деятельность специалиста среднего звена во всей се конкретике. Она задаст структуру информационной культуры специалиста как специфического вида культурного опыта (см. рис.2). 42 * иг + предполагают использование информационных технологий при переработке профессионально значимой информации, относящейся к предметной сфере деятельности специалиста предполагают переработку информации о целостной ситуации профессиональной деятельности в структуре организации, взаимодействием и обменом информации с партнерами в аспекте целей, технологий, качества продукта предполагают гуманитарную экспертизу решения, оценку их социальных, экономических, экологических, эстетических и других г у м и н и т а р н ы х последствий с использованием современных программных средств, самоопределение в аспекте ценности и смысла своего профессионального труда ПредметноКоммуникативноГуманитарнокогнитивные организационные рефлексивные задачи задачи задачи информационного информационного информационного класса класса класса Информационная культура специалиста Рисунок 2 Структура информационной культуры специалиста как компонента профессионального образования звена выявлены три группы задач информационного класса: (I^гуманитарно-рефлексивные, предполагающие гуманитарную экспертизу профессиональных решений, оценку их социальных, экономических, экологических, нравственных, эстетических и других г у м а н и т а р н ы х последствий с использованием современных программных средств, самоопределение в отношении ценности и смысла своего профессионального труда; (2) коммуникативноорганизационные, связанные с переработкой информации о целостной ситуации профессиональной деятельности в структуре организации, взаимодействием и обменом информации с партнерами в аспекте целей, технологий, качества продукта; (3) предметно-когнитивные, связанные с использованием информационных технологий при переработке профессионально значимой информации, относящейся к предметной сфере деятельности специалиста. В соответствии с триадой задач информационного класса выявлены группы профессиональных функции, связанных с их решением. Опыт реализации совокупности профессиональных функций, связанных с решением задач информационного класса определена как специфический вид культурною опыта информационная культура специалиста. Присвоение этого культурного опыта в процессе информационной подготовки на основе личностного подхода обеспечивает готовность специалиста к информатизированной профессиональной деятельности на основе гуманитарной экспертизы своих профессиональных решений. Это определяет роль информационной подготовки в структуре профессионального образования специалиста среднего звена, Готовность специалиста к информатизированной профессиональной деятельности на основе гуманитарной экспертизы своих профессиональных решений формируется через готовность к решению совокупности задач информационного класса, адекватных сфере его профессиональной деятельности. При этом в контексте реальных |