Проверяемый текст
Коваленко, Нина Петровна; Интегративный подход к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 94]

циплин, что формирует у студентов умение применять программные и технические средства автоматизации обработки информации в будущей профессиональной деятельности.
Формирование интегративного содержания учебной дисциплины разрабатывалось на материале интегративного курса по учебным дисциплинам «Информатика» и блоку специальных дисциплин («Технология продукции общественного питания», «Организация производства», «Организация обслуживания», «Оборудование предприятий общественного питания»), нами разработаны практические интегрированные задания для предметной области «Информатика».
Технология конструирования интегрированного содержания, предложенная Н.П.
Коваленко, может быть представлена следующим алгоритмом [106]: 1.
Выявление источников интеграции.
1.1.
Уточнение перечня дидактических единиц или учебных элементов в составе предполагаемых к интеграции тем, разделов курсов.
1.2.
Построение логической структуры для каждого компонента интеграции.
1.3.
Классификация учебных элементов,
вступающих в интеграцию.
1.4.
Определение качества усвоения
содержания с интегративными характеристиками.
2.
Планирование базы интеграции и направления интеграции.
2.1.
Выбор ведущего компонента интеграции и базовой логической
структуры.
2.2.
Уточнение типологии связей в базовой логической структуре.
2.3.
Определение возможных (допустимых) вариантов направления интегративного преобразования.
3.
Структурирование, систематизация содержания в выбранном направлении интеграции.
3.1 Дополнение перечня учебных элементов содержания темы, раздела, предмета, вступающих в интеграцию новыми межпредметными элементами
и межпредметными связями.
94
[стр. 63]

ненасильственные, способы влияния на интеллектуальное, нравственное и эмоциональное развитие учащихся.
В основе проектирования траектории профессионального становления студентов педагогического колледжа в области математического образования лежат закономерности профессионального развития, взаимосвязи учебных курсов, их значимость в формировании компетентного специалиста.
В нашем исследовании рассматриваются вопросы, связанные с технологией конструирования интегративного содержания учебной дисциплины и модульной технологией обучения студентов интегративному содержанию.
Технология конструирования интегративного содержания учебной дисциплины разрабатывалась на материале интегративного курса по учебным дисциплинам «Теоретические основы начального курса математики», «Методика преподавания математики в начальных классах» и может быть представлена алгоритмом, включающим в себя шаги конструирования, приемы конструирования в составе шагов, дидактические основания (правила, предписания) выполнения приемов конструирования.
1.
Выявление источников интеграции.
1.1.
Уточнение перечня дидактических единиц или учебных элементов в составе предполагаемых к интеграции тем, разделов, курсов.
1.2.
Построение логической структуры для каждого компонента интеграции.
1.3.
Классификация учебных элементов
из формального объема образца содержания, вступающего в интеграцию по логическим основаниям структуры содержания образования.
1.4 Определение качества усвоения
«осознанность» для изучения содержания с интегративными характеристиками.
2.
Планирование базы интеграции и направления интеграции.
2.1.
Выбор ведущего компонента интеграции и базовой логической
63

[стр.,64]

структуры.
2.2.
Уточнение типологии связей в базовой логической структуре.
2.3.
Определение возможных (допустимых) вариантов направления интегративного преобразования.
3.
Структурирование, систематизация содержания
образования в выбранном направлении интеграции.
3.1 Дополнение перечня учебных элементов содержания темы, раздела, предмета, вступающих в интеграцию новыми межпредметными элементами,
а логические структурымежпредметными связями.
3.2 Выбор максимально допустимых значений параметра «интегративность» для образца конструируемого интегративного содержания 3.3.
Расширение интегративной логической структуры за счет включения в нее новых межпредметных учебных элементов.
4.
Определение количественного показателя формального объема активного образца содержания, конструируемого по заданным значениям интегративности, системности, систематичности.
4.1.
Минимизация формального объема конструируемого содержания 4.2.
Проверка интегративных характеристиках разработанного содержания.
5.
Определение дидактического объема конструируемого содержания.
5.1 Определение планируемого уровня усвоения, (см.
Схема 2) 64

[стр.,78]

объем межпредметного компонента конструируемого содержания в том случае, если исходная система учебных элементов не дает возможность структурирования содержания в выбранном направлении интеграции.
Преобразование может касаться как количественного изменения системы (новые учебные элементы), так и выявления новых связей между прежними учебными элементами.
3.1 Дополнение перечня учебных элементов содержания темы, раздела, предмета, вступающих в интеграцию новыми межпредметными элементами,
а логических структур межпредметными связями.
На данном этапе производится поиск новых межпредметных учебных элементов необходимых для обогащения системы контекстными связями выбранного направления интеграции, поиск дополнительных межпредметных учебных элементов.
3.2 Выбор максимально допустимых значений параметра «интегративность» для образца конструируемого интегративного содержания с учетом ограниченных значений параметров «системность» и «систематичность» в рамках содержания среднего профессионального образования.
При выполнении названного приема конструирования осуществляется деятельность по анализу системы выделяемых учебных элементов с позиции оптимальной для обучаемого трудности и сложности конструируемого содержания, соответствия разрабатываемого содержания требованиям к общеучебным умениям и навыкам, возрастным особенностям восприятия учебной информации, государственному образовательному стандарту.
Поиск состава и описания межпредметных учебных элементов для экспериментальных образцов конструируемого интегративного содержания производился по учебным программам, пособиям, учебникам, рекомендованным для средних профессиональных учреждений по «Теоретическим основам начального курса математики» и «Методике 78

[Back]