|
явления источников конструирования интегративного содержания необходимо провести сравнительный анализ изучаемых фактов, явлений, процессов, способов деятельности из учебных программ информатики и специальных дисциплин. Выявление источников интеграции содержания учебных дисциплин, как первый шаг конструирования, происходит последовательно через реализацию соответствующих приемов в составе данного шага. Уточняется перечень дидактических единиц или учебных элементов в составе предполагаемых к интеграции тем, разделов, курсов. Дидактические единицы соответствуют темам в составе учебных программ. Учебные элементы составные части дидактической единицы. Учебный элемент может быть представлен одним или несколькими учебными понятиями. Анализ формального содержания учебных программ по информатике и специальным дисциплинам проводился преподавателями соответствующих дисциплин, которые выделили элементы интеграции в содержании дисциплин. Для каждого элемента указывался и уровень их предполагаемого усвоения, тип задачи (предметно-когнитивный, коммуникативноорганизационный, гуманитарно-рефлексивный). Кроме определения перечня межпредметных элементов содержания, необходимо построить структурно-логическую схему образца содержания предмета (тема, раздел, предмет в целом). Построение логической структуры для каждого компонента интеграции. Выполнение данного приема конструирования связано с построением логической структуры образца содержания (тема, раздел предмета), вступающего в интеграцию. Логическая структура дает возможность определить количество и типологию связей между элементами содержания. Структурными единицами, образующими дерево связей в логических схемах учебных тем, выбраны учебные элементы. Структурными единицами в структурнологических схемах разделов, предметов будут дидактические единицы. С построением структурно-логической схемы завершается определение формального объема образца содержания и выявление в формальном объеме |
проводить сравнения, анализ, синтез, абстрагирование. В его деятельности значительное место занимает контроль результатов и самоконтроль. Четвертый уровень творческая самостоятельность. Самостоятельность студентов на этом уровне находит выражение в самостоятельной постановке ими теоретической или методической проблемы или задачи, в составлении плана ее решения, отыскании способа решения. Исследование проявления осознанности, самостоятельности и творческой активности подробно описывается в следующем параграфе данной главы. В настоящем же параграфе выявляются признаки, по которым будут устанавливаться качества усвоения «осознанность», «самостоятельность и творческая активность» и результаты экспертизы качества «осознанность». Фиксация проявления у обучаемых «осознанности», «самостоятельности и творческой активности» по соответствующим признакам предписана приемами конструирования в составе шагов конструирования. Рассмотрим шаги и приемы алгоритма деятельности при конструировании интегративного содержания учебной дисциплины. 1. Выявление источников интеграции. Источниками конструирования интегративного содержания будут межпредметные учебные элементы, дидактические единицы и их связи. Для выявления источников конструирования интегративного содержания необходимо провести сравнительный анализ изучаемых фактов, явлений, процессов, способов деятельности из учебных программ разных учебных дисциплин. Выявление источников интеграции содержания учебных дисциплин, как первый шаг конструирования, происходит последовательно через реализацию соответствующих приемов в составе данного шага. 69 1.1. Уточнение перечня дидактических единиц или учебных элементов в составе предполагаемых к интеграции тем, разделов, курсов. Дидактические единицы соответствуют темам в составе учебных программ. Учебные элементы составные части дидактической единицы. Учебный элемент может быть представлен одним или несколькими учебными понятиями. Анализ формального объема частей содержания учебных программ по «Теоретическим основам начального курса математики», «Методике преподавания математики в начальных классах» проводился следующим образом: преподавателям соответствующих дисциплин предлагалось рассмотреть согласно учебным программам все изучаемые понятия. Для каждого понятия указывался и уровень их предполагаемого усвоения по схеме: знание и понимание применение анализ, синтез оценка. При этом использованы следующие критерии определения данных категорий: если понятие используется при освещении сущности (научного принципа), теоретического и методического аспектов обучения данному вопросу, то это понятие соответствует категории «знание» и «понимание»; если понятие необходимо для качественной и количественной характеристики основных свойств изучаемого объекта и проведения расчетов, то это относится к категории «применение»; если понятие будет использовано в проектировании, моделировании, прогнозировании объекта изучения, поиска решения проблемной теоретической или методической ситуации, то это уровень «анализ и синтез»; если понятие используется в формулировке оценочных суждений относительно значимости, перспективности, полезности изучения объекта изучения, то это уровень «оценка». Несмотря на трудоемкость процедуры анализа, такая работа крайне необходима, т.к. межпредметные связи служат источником дальнейшего 70 интегративного преобразования. Кроме определения перечня межпредметных единиц содержания, необходимо построить структурно-логическую схему образца содержания предмета (тема, раздел, предмет в целом), что и будет следующим приемом конструирования в составе первого шага. 1.2. Построение логической структуры для каждого компонента интеграции. Выполнение данного приема конструирования связано с построением логической структуры образца содержания (тема, раздел предмета), вступающего в интеграцию. Логическая структура дает возможность определить количество и типологию связей между элементами содержания. Структурными единицами, образующими дерево связей в логических схемах учебных тем, выбраны учебные элементы. Структурными единицами в структурно-логических схемах разделов, предметов будут дидактические единицы. Структурно-логическая схема раздела «Целые неотрицательные числа» интегративного содержания учебной дисциплины «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания» представлена в схеме 3. 71 |