|
дение взаимосвязей изучаемого учебного элемента в контексте выделенной системы и другими системами учебных элементов. Планирование уровня усвоения «анализ» и «синтез» в качестве целей обучения предполагает изучение учебных элементов, так как анализ представляет собой выделение в целом (в системе) элементов и выявление функций каждого элемента для выяснения функций целого (системы). Классификацию учебных элементов можно производить и при семантическом анализе информации по данному учебному элементу из учебника, пособия и т.д., используемых в учебно-методическом комплексе предмета (анализ формального объема). Интеграция содержания учебной дисциплины многоуровневый процесс. На каждом из уровней значения параметров, характеризующих интегративное содержание, различны. Уровни интеграции учебного предмета можно представить следующей градацией [106]. I уровень уровень выявления, фиксации межпредметных связей; II уровень уровень, существенный признак которого выявление межпредметного сочетания основного и предметно-дифференцированного содержания, выступающего в качестве вспомогательного; III уровень характеризуется построением максимально упорядоченной системы межпредметных учебных элементов или дидактических единиц во всем объеме содержания темы, раздела, предмета. Определение качества усвоения «осознанность» для изучения содержания с интегративными характеристиками, первого уровня интеграции. Данный прием конструирования выполняется для оценки соответствия интегративных характеристик содержания качеству усвоения «осознанность». Выделяются следующие признаки осознанности при усвоении интегративного содержания на определенном уровне: обучаемый указывает на межпредметные связи в ответе (письменно или устно) при решении учебной задачи, выполнении упражнения и т.п. из |
необходимо знать. Например, учебная информация содержащая описание истории возникновения понятий натурального числа и нуля в интегративной теме «Целые неотрицательные числа. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел» относится к первой группе учебных элементов. При планировании уровня усвоения «понимать» отбирались учебные элементы теоретического характера (информация о признаках, закономерностях, законах, принципах и т.п.), связанные между собой связями различной типологии и образующие систему. Понимание будет представлять собой видение взаимосвязей изучаемого учебного элемента в контексте выделенной системы и другими системами учебных элементов. Ведущими учебными элементами в этом случае выступают учебные элементы седьмой группы. При планировании цели «применять» ООД отбираются учебные элементы, которые представляют четвертую группу. Планирование уровня усвоения «анализ» и «синтез» в качестве целей обучения предполагает изучение учебных элементов седьмой группы, т.к. анализ представляет собой выделение в целом (системе) элементов и выявление функций каждого элемента для выяснения функций целого (системы). Классификацию учебных элементов можно производить и при семантическом анализе информации по данному учебному элементу из учебника, пособия и т.д. используемых в учебно-методическом комплексе предмета (анализ формального объема). Определение же целей изучения производится в составе пятого шага конструирования при выявлении дидактического объема содержания. Интеграция содержания учебного предмета разноуровневый процесс. На каждом из уровней значение параметров, характеризующих интегративное содержание, различны. Уровни интеграции учебного предмета можно представить следующей 74 градацией. I уровень уровень выявления, фиксации межпредметных связей; II уровень уровень, существенный признак которого сочетание межпредметного сочетания, в качестве основного и предметнодифференцированного содержания, выступающего в качестве вспомогательного; III уровень характеризуется построением максимально упорядоченной системы межпредметных учебных элементов или дидактических единиц во всем объеме содержания темы, раздела, предмета. 1.4 Определение качества усвоения «осознанность» для изучения содержания с интегративными характеристиками, первого уровня интеграции. Данный прием конструирования выполняется для оценки соответствия интегративных характеристик содержания качеству усвоения «осознанность». Признаками осознанности при усвоении интегративного содержания на данном уровне будут следующие: обучаемый указывает на межпредметные связи в ответе (письменно или устно) при решении учебной задачи, выполнении упражнения и т.п. из предлагаемого ему содержания с явными межпредметными характеристиками (узнает межпредметные связи); знает существенные признаки изучаемых процессов, явлений, событий, оперируя преимущественно внутрипредметными терминами и категориями из предмета, по которому предложено задание; использует описание межпредметных связей как дополнительный материал (выделяет межпредметное и внутрипредметное содержание); выделяет в результате анализа межпредметные факты, понятия, законы, теории в предлагаемом межпредметном содержании (классифицирует межпредметные связи); соотносит предложенный перечень межпредметных учебных элементов 75 Таблица 3. О ценка качества усвоения «осознанность» при обучении интегративном у содерж анию Уровень интеграции Признаки осознанности знаний ¡уровень (уровень выявления, фиксации межпредметных связей) Обучаемый: 1. Указывает в ответе среди перечисленных связей межпредметные, но не поясняет механизм их возникновения. 2. Рассказывает о существенных признаках изучаемых явлений, событий, оперируя терминами только одного предмета и использует межпредметные связи лишь как дополнительный материал. 3. Выделяет межпредметные факты, понятия, законы, теории из всей предложенной учебной информации об объекте изучения (узнает межпредметные связи). 4. Соотносит предложенный перечень межпредметных учебных элементов и связей с перечнем изучаемых явлений, событий, фактов. 11уровень (уровень, существенный признак которого сочетание межпредметного сочетания, в качестве основного и предметнодифференцированного содержания, выступающего в качестве вспомогательного) 1. Понимает и называет в представленном перечне межпредметных учебных элементов и связей логику соподчиисшюсти, последовательности, взаимонорождения связей или элементов. 2. Демонстрирует определенный межнаучный (межпредметный) «угол зрения» на учебную проблему, объект изучения, исследования и т. п. 3. Приводит формулы, в которые входят величины и их зависимости, отражающие межпредметные связи. 4. Рассказывает о существенных признаках, свойствах, принципах функционирования изучаемого объекта, оперируя межпредметными понятиями IIIуровень (характеризуется построением максимально упорядоченной системы межпредметных учебных элементов или дидактических единиц во всем объеме содержания темы, раздела, предмета) 1. Аргументирует свои высказывания, суждения, исследовательские выводы, приводя примеры явлений, событий, характерных для названных межпредметных учебных элементов и связей. 2. Самостоятельно выявляет под определенным углом зрения межпредметные учебные элементы и связи, классифицирует их по выявленным логическим основаниям. 3. Рассказывает о существенных признаках, свойствах, принципах функционирования изучаемого объекта, оперируя межпредметными законами и теориями. 4. Прогнозирует возможные изменения, развитие, преобразование, поведение изучаемого объекта на языке межнаучных (межпредметных) теорий. 81 |