|
предлагаемого ему содержания с явными межпредметными характеристиками (узнает межпредметные связи); знает существенные признаки изучаемых процессов, явлений, событий, оперируя преимущественно внутрипредметными терминами и категориями из предмета, по которому предложено задание; использует описание межпредметных связей как дополнительный материал (выделяет межпредметное и внутрипредметное содержание); выделяет в результате анализа межпредметные факты, понятия, законы, теории в предлагаемом межпредметном содержании (классифицирует межпредметные связи); соотносит предложенный перечень межпредметных учебных элементов и связей с перечнем изучаемых явлений, событий, фактов (понимает природу указываемых в содержании межпредметных связей). Выбор ведущего компонента содержания и создание базовой логической структуры компонента позволяет перейти к следующему шагу конструирования интегративного содержания, уточнениь типологию связей в базовой логической структуре. Выявленные связи базовой логической структуры содержания служат основой для планирования направления интегративного преобразования. Выбор направления интегративного преобразования зависит от имеющегося в логической структуре количества связей заданной типологии между базовыми учебными элементами и остальными учебными элементами структуры содержания. Структурирование и систематизация содержания образования в выбранном направлении интеграции связаны с деятельностью по преобразованию выделенной исходной межпредметной информационно-семантической структуры, составляющей формальный объем межпредметного компонента конструируемого содержания в том случае, если исходная система учебных элементов не дает возможность структурирования содержания в выбранном направлении интеграции. Преобразование может касаться как количествен |
градацией. I уровень уровень выявления, фиксации межпредметных связей; II уровень уровень, существенный признак которого сочетание межпредметного сочетания, в качестве основного и предметнодифференцированного содержания, выступающего в качестве вспомогательного; III уровень характеризуется построением максимально упорядоченной системы межпредметных учебных элементов или дидактических единиц во всем объеме содержания темы, раздела, предмета. 1.4 Определение качества усвоения «осознанность» для изучения содержания с интегративными характеристиками, первого уровня интеграции. Данный прием конструирования выполняется для оценки соответствия интегративных характеристик содержания качеству усвоения «осознанность». Признаками осознанности при усвоении интегративного содержания на данном уровне будут следующие: обучаемый указывает на межпредметные связи в ответе (письменно или устно) при решении учебной задачи, выполнении упражнения и т.п. из предлагаемого ему содержания с явными межпредметными характеристиками (узнает межпредметные связи); знает существенные признаки изучаемых процессов, явлений, событий, оперируя преимущественно внутрипредметными терминами и категориями из предмета, по которому предложено задание; использует описание межпредметных связей как дополнительный материал (выделяет межпредметное и внутрипредметное содержание); выделяет в результате анализа межпредметные факты, понятия, законы, теории в предлагаемом межпредметном содержании (классифицирует межпредметные связи); соотносит предложенный перечень межпредметных учебных элементов 75 и связей с перечнем изучаемых явлений, событий, фактов (понимает природу указываемых в содержании межпредметных связей). Следующий шаг конструирования представляет собой деятельность по созданию содержания уже с интегративными характеристиками. 2. Планирование базы интеграции и направления интеграции. В соответствии с теоретическими основами конструирования интегративного содержания определены приемы конструирования в составе данного шага. 2.1. Выбор ведущего компонента интеграции и базовой логической структуры. Выбор ведущего компонента содержания и создание базовой логической структуры данного компонента позволяет перейти к конструированию интегративного содержания на втором уровне интеграции и интегративности содержания. 2.2. Уточнение типологии связей в базовой логической структуре. Выявленные связи базовой логической структуры содержания служат основой для планирования направления интегративного преобразования. Например, в разделе «Целые неотрицательные числа» по темам «Целые неотрицательные числа. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел» экспериментального интегративного предмета «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания» при построении логической структуры содержания выбраны связи, отражающие теоретико-множественный смысл понятия целого неотрицательного числа и нуля, а также понятия числа как меры измерения величины. Выбор такой типологии связей для базовой логической структуры обусловлен целями обучения. В структурно-логической схеме тем, например, темы «Понятие действий над целыми неотрицательными числами. Методика изучения арифметических действий над целыми неотрицательными числами» 76 выбрана типология связей научного и методического познания методов и приемов изучения действий над целыми неотрицательными числами, что необходимо для профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа. 2.3. Определение возможных (допустимых) вариантов направления интегративного преобразования. Выбор направления интегративного преобразования зависит от имеющегося в логической структуре количества связей заданной типологии между базовыми учебными элементами и остальными учебными элементами структуры содержания. В содержании раздела «Целые неотрицательные числа» в качестве интегрирующего «угла зрения» на структурирование связей между учебными элементами выбран подход логической цепочки (Схема 4): Схема 4. Логическая структура связей в системе учебных элементов раздела «Целые неотрицательные числа» Количество контекстных связей в системе учебных элементов экспериментального содержания соответствует третьему уровню интеграции. 3. Структурирование, систематизация содержания образования в выбранном направлении интеграции. Данный шаг конструирования интегративного содержания связан с деятельностью по преобразованию выделенной исходной межпредметной информационно-семантической структуры, составляющей формальный 77 |