|
ально экономическими условиями: социально-экономической и политической обстановкой в стране, уровнем развития производственных сил и производственных отношений; б) факторы, опосредованные состоянием макросреды, доминирующих факторов внешней среды, динамикой рынка труда и образовательных услуг, конъюнктурой рынка труда; в) факторы, опосредованные состоянием микросреды, называемые доминирующими факторами внутренней среды производителя и потребителя образовательных услуг. Таким образом, моделируя исследования трудового потенциала, важно определить показатели качества образовательных услуг, их ценности с точки зрения накопления трудового потенциала. В информационной экономике происходит создание нового трудового потенциала с более высокими инновационными качествами. Психофизиологические, производственно-квалификационные и духовные силы человека в процессе трудовой деятельности развиваются и улучшаются, что характеризует расширенное воспроизводство трудового потенциала. Инновационную восприимчивость как экономическую категорию можно определить, как способность и готовность обнаружить инновации в информационном поле, различить и идентифицировать их отдельные признаки, выделить в них экономическое содержание, адекватное цели повышения своей конкурентоспособности, осуществить инновацию. Следовательно, инновационная восприимчивость представляет собой процесс оценки инновации, инициации ее принятия, осуществления инновации, превращения инновации в привычную и повторяющуюся деятельность. Восприимчивость зависит не только от объективных характеристик и особенностей субъекта восприятия, но также и от той экономической деятельности, в которую он включен. Решающей стадией процесса инновационной восприимчивости является стадия «инициация», как готовность к действиям, осуществлению нововведений. 34 |
Качество интеллектуального потенциала зависит от качества образовательных услуг, уровня удо^ютворения; потребностей.в-пбразовательных услугахпотребителей различных уровней. Уровень-удовлетворения потребности потребителя в образовательной услуге определяется семантической значимостью как степенью-спя спя: неопределенности относительно объекта деятельности,.так и прагматической,.значимостью-с позиций эффективности решения,профессиональных задач и оптимизации; процесса принятия-решений посредством образовательного продукта, .разработанного в процессе.предостаиле* iия KOHKpci пой образовательной услуги. Уровень, удовлетворения* образовательной^ потребности, <ц следовав тельно, качество образовательных услуг, зависит, как от объективных, .так исубъективньтх факторов;.К объективным, факторам относятся: факторы, опосредованные состоянием" макросреды,, доминирующих. факторов* внешней среды-, компании; факторы, опосредованные состояниеммикросреды * называемые доминирующими факторами внутренней: среды производителями потребителя образовательных-уелуг; факторы, оиосредонанные социально' экономичсскими условиями:, социально-экономической'и политической обстановкой в стране; уровнем развития производственных, сил и производственных отношений; -динамикой'рынкаобразовательныхуслуг и продуктов, спросом на образовательные услуги; конъюнктурой рынка труда. Таким образом, моделируя исследования на рынке труда, необходиг мо определить показатели качества образовательных услуг, их ценности с точки зрения накопления'интеллектуальной потенциала.. Проведенные исследования позволили выделить следующие показателикачества услуг с позиции потребителя: среда, обеспечивающаяпроцесс-удовлетворения образовательной потребности; сервис предоставления образовательной услуги; полезность обжзовательной услуги? с позицииэффективности и оптимизации.процесса решения--профессиональных задач (ценность образовательной услуги с позиций прагматической значимости); 36 |