|
Как правило, они объединяются в секторы, отделы, научноисследовательские лаборатории и даже научные институты. При этом их руководителями также являются научные работники руководители секторов, отделов, лабораторий, директоры институтов. Особенностью деятельности данной категории персонала в вузе является то, что научные разработки данной категории персонала в первую очередь должны активно использоваться в учебном процессе вуза; обучающиеся должны опираться на исследования научных работников в своей научно-прикладной деятельности и использовать достижения науки собственного вуза. Недаром в своем выступлении на Всероссийском совещании работников образования, проходившего в Москве в январе 2000 года, И.Б. Федоров, ректор МГТУ им. Н.Э. Баумана, председатель Совета ректоров вузов Москвы и Московской области, сказал, что «В вузах России принцип «обучение на основе науки» всегда был определяющим. Без науки нет полноценного обучения»37. Научные работники вуза, как правило, занимаются не только научной, но и педагогической деятельностью: на условиях внутреннего совместительства или почасовой оплаты труда они работают преподавателями на кафедрах вуза. В этом и заключается реальный синтез науки и практики, возможность более полно использовать в преподавании те научные разработки и открытия, которые делаются учеными высшего учебного заведения. Особенно актуальным это является, как мы уже говорили выше, в академиях и университетах, где проводятся фундаментальные научные исследования по одному, приоритетному (академия) или нескольким (университет) научным направлениям. Интересным направлением деятельности ученых вуза совместно с преподавательским составом является развитие студенческой науки; создание и курирование научных студенческих обществ, в которые 37 Федоров И.Б. Качество высшего профессионального образования // Статья в сборнике Министерства образования Российской Федерации «Всероссийское совещание работников образования», Москва, Кремль, 14-15 января 2000 года. Стенографический отчет. М., 2000. С.70 50 |
Как правило, они объединяются в секторы, отделы, научноисследовательские лаборатории и даже научные институты. При этом их руководителями также являются научные работники руководители секторов, отделов, лабораторий, директоры институтов. Особенностью деятельности данной категории персонала в вузе является то, что научные разработки данной категории персонала в первую очередь должны активно использоваться в учебном процессе вуза; обучающиеся должны опираться на исследования научных работников в своей научноприкладной деятельности и использовать достижения науки собственного вуза. Недаром в своем выступлении на Всероссийском совещании работников образования, проходившего в Москве в январе 2000 года, И.Б. Федоров, ректор МГТУ им. Н.Э. Баумана, председатель Совета ректоров вузов Москвы и Московской области, сказал, что «В вузах России принцип «обучение на основе науки» всегда был определяющим. Без науки нет полноценного обучения»'. Научные работники вуза, как правило, занимаются не только научной, но и педагогической деятельностью: на условиях внутреннего совместительства или почасовой оплаты труда они работают преподавателями на кафедрах вуза. В этом и заключается реальный синтез науки и практики, возможность более полно использовать в преподавании те научные разработки и открытия, которые делаются учеными высшего учебного заведения. Особенно актуальным это является, как мы уже говорили выше, в академиях и университетах, где проводятся фундаментальные научные исследования по одному, приоритетному (академия) или нескольким (университет) научным направлениям. Интересным направлением деятельности ученых вуза совместно с преподавательским составом является развитие студенческой науки; создание и курирование научных студенческих обществ, в которые объединяются наиболее перспективные в научном плане студенты. Эти учащиеся еще на 1Федоров И.Б. Качество высшего профессионального образования// Статья в сборнике Министерства образования Российской Федерации «Всероссийское совещание работников образования», Москва, Кремль, 1415 января 2000 года. Стенографический отчет. М.: Высшая школа, 2000. С.70 21 студенческой скамье стараются заняться научными исследованиями; при помощи ученых вуза разрабатывают основы интересных и важных для вуза научных направлений. Формами работы научных студенческих обществ являются круглые столы, научно-практические конференции, как внутривузовские, так и межвузовские и даже международные, на которых студенты выступают с докладами, содержащими исследования в той или иной научной области, внося, таким образом, посильную лепту в развитие научных направлений собственного вуза и вузовской науки в целом. В перспективе, как правило, некоторые из них становятся талантливыми учеными. Однако, как отмечено в том же докладе И.Б. Федорова, «во много раз сократилось число студентов, принимающих участие в научной работе. Все это не может не привести к снижению уровня подготовки специалистов в вузах страны, снижению, пока еще не очень заметному вследствие использования ранее накопленных ресурсов и знаний, но все более ускоряющемуся»1. Тенденция к сокращению вузовской науки, которая должна «двигать локомотив» высшего профессионального образования, очевидна, если сравнить количество работников научных подразделений по сравнению с количеством работников учебных подразделений за несколько лет, прошедших после Всероссийского совещания. При этом работники учебных подразделений (кафедры, деканаты, образовательные программы) говорят сегодня о том, что совмещать преподавательскую деятельность с научной очень тяжело: преподаватель, выходя к аудитории, владеет, безусловно, основами теории, необходимыми для поддержания педагогического процесса, однако говорить о развитии научного потенциала среди педагогов достаточно сложно. Посмотрим количественное соотношение научных и педагогических работников в течение нескольких лет (табл.1). ' Федоров И.Б. Качество высшего профессионального образования// Статья в сборнике Министерства образования Российской Федерации «Всероссийское совешание работников образования», Москва, Кремль, 1415 января 2000 года. Стенографический отчет, -М .: Высшая школа, 2000. С.70 22 |