|
36 и умения, формируется его потребность в непрерывном образовании, навыки самообразования; общаясь с преподавателями и сверстниками (сокурсниками), студент й Ф * '* приобретает столь необходимый для последующей жизни опыт ф общения в коллективе и умение соотносить свои интересы с Г интересами других; наличие такого опыта поможет молодому человеку адаптироваться в новом для него трудовом коллективе; именно в вузе (не только в нем конечно) у молодого человека формируются жизненные ориентиры и ценностные ориентации, во многом определяющие его дальнейший жизненный путь; наконец, обучение в вузе это важный период профессионального а . самоопределения студента, когда подтверждается (или нет) его выбор л • профессии, происходит освоение профессий, требующих высокой квалификации, компетентности. В трактовке высшего профессионального образования важно с € учетом проблематики студенческого самоуправления исходить из более у широкого понимания «профессии» в англо-американской социологии, г • * г который выявил В.А. Мансуров: «Профессия это род занятий, который * . требует специализированного знания и часто длительной и интенсивной Г > подготовки, которая включает в себя обучение определенным навыкам и академическим принципам. Данный род занятий, благодаря силе организации или согласованности социальных установок профессионалов, поддерживает высокие стандарты практики и профессионального поведения, обязывая своих членов постоянно обучаться и осознавать служение общественности в качестве своей основной цели»26. Именно такой подход, сориентированный на гражданскую культуру выпускника («осознание * служения общественности» как цели), избран в качестве определяющего в “ Professions in Theoiy andHistoiy. L., 1990. P.204. Цит.по: МансуровB.A. Социология профессиональных групп: теория и методология II Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований / Материалы VIII Всероссийской научной конференции, посвященной 85-летию со дня рождения профессора З.И, Файнбурга и 40-летию создания лаборатории социологии ПГТУ. Пермь, 2006. С.9. i |
52 ствий хунвейбинов в годы «большого скачка» в КНР. И все-таки проблема университетской автономии, академических свобод чаще всего рассматривалась в соотнесении не только с преподавателями, но и со студентами. Характерно мнение известного русского философа С.Н. Трубецкого (кстати, избранного в 1905 г. ректором МГУ, который он окончил) о том, что Уставы университетов (1863 г. и 1884 г.) «грешат существенным пробелом относительно студенчества, лишенного всякой нормальной организации». Обосновывая необходимость такой организации, Трубецкой соотносил ее с «удолетворением материальных и нравственных нужд студенчества», с «интересами порядка», чтобы «многочисленная хаотическая масса студентов при невозможности чисто военной дисциплины в стенах университета... получила какую нибудь академическую организацию,... чтобы не составлять организации антиакадемической, чуждой или даже враждебной целям университета»1. Связь студент вуз проявляется многопланово: • характер учебной деятельности студента во многом определяется обновлением содержания образования, педагогическими экспериментами и инновациями. В вузе он получает не только знания и умения, формируется его потребность в непрерывном образовании, навыки самообразования2; • общаясь с преподавателями и сверстниками (сокурсниками), студент приобретает столь необходимый для последующей жизни опыт общения в коллективе и умение соотносить свои интересы с интересами других; наличие такого опыта поможет молодому человеку адаптироваться в новом для него трудовом коллективе; часов, свести учебу только к узкопрофильной подготовке (соответственно факультетам был придан статус отраслевых институтов)» (См.: УГТУ-УПИ: люди, годы, проблемы. Т.1. Изд. 2-е. Екатеринбург, 2000. С.41). 1 Трубецкой С.Н. Университет и студенчество // Социология, 2004. №3-4. С. 182. В современных условиях интересная постановка этой проблемы дана Т.Э. Петровой (См.: Петрова Т.Э. Российское студенчество и высшее образование. М., 1995). 2 Значимость навыков и умений самообразования сегодня настолько возрастает, что все более актуальным выступает обоснованное Е.А. Шуклиной положение о правомерности институциализации социологии самообразования как самостоятельной отраслевой социологии. 53 • именно в вузе (не только в нем конечно) у молодого человека формируются жизненные ориентиры и ценностные ориентации, во многом определяющие его дальнейший жизненный путь; • наконец, обучение в вузе это важный период профессионального самоопределения студента, когда подтверждается (или нет) его выбор профессии, происходит освоение профессий, требующих высокой квалификации, компетентности. Подчеркнем, что в рамках такого подхода студенческое самоуправление может рассматриваться и ситуативно, актуально, реально (с точки зрения участия студентов в решении тех или иных проблем вузовской жизни, участия в работе различных органов студенческого самоуправления), и перспективно (с точки зрения формирования у выпускника вуза в процессе такого участия лидерских качеств, организационно-управленческих компетенций). И хотя как бумеранг крушения иллюзий о «светлом будущем» среди студенческой молодежи особенно развиты ноувистские настроения (по принципу: «мы хотим сегодня, мы хотим сейчас»), важно формировать у студенчества ориентацию на перспективу1. Ориентиром тут могут быть слова футуролога О. Тоффлера: «Для того чтобы создать супериндустриальное образование, мы должны сгенерировать последовательные, альтернативные образы будущего сделать предположении о видах работ, профессиях и должностях, которые могут понадобиться через 20 или 50 лет; предположения о видах семейных форм и человеческих взаимоотношений, которые будут превалировать; о видах этнических и моральных проблем, которые возникнут; видах технологии, которая будет окружать нас, и организационных структурах, в которые мы должны будем влиться. Только делая такие предположения, определенные, обдуманные, систематизированные, и постоянно корректируя их, мы сможем установить природу познавательных и эмоциональных умений, которые потребуются людям завтрашнего дня, чтобы переТоффлер А. Футурошок. СПб., 1997. С.328-329. Серьезные разработки этой проблематики (формирование ориентации на перспективу) представлены в ряде публикаций пермского социолога В.Н. Стегния. 56 социальные проблемы технического вуза в новых условиях: «отсутствие интегрального критерия конечного показателя качества, который должен, по нашему мнению, определяться уровнем профессиональной отдачи молодого специалиста, не дает возможности установить корреляционные связи характеристик элементов системы подготовки с конечным ее результатом.. .В случае же когда оценка качества поручается предприятиям, использующим молодых специалистов, то здесь, как правило, обнаруживается рассогласованность критериев в оценках широкого ряда характеристик выпускника между вузом и экспертами со стороны производства, что исключает конструктивное использование результатов оценки для совершенствования процесса подготовки»1. В трактовке высшего профессионального образования важно с учетом проблематики студенческого самоуправления исходить из более широкого понимания «профессии» в англо-американской социологии, который выявил В.А. Мансуров: «Профессия это род занятий, который требует специализированного знания и часто длительной и интенсивной подготовки, которая включает в себя обучение определенным навыкам и академическим принципам. Данный род занятий, благодаря силе организации или согласованности социальных установок профессионалов, поддерживает высокие стандарты практики и профессионального поведения, обязывая своих членов постоянно обучаться и осознавать служение общественности в качестве своей основной цели»2. Именно такой подход, сориентированный на гражданскую культуру выпускника («осознание служения общественности» как цели), избран в качестве определяющего в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»3. Основная цель профессионального образования в ней определяется как подготовка квалифицированного работника соот1 Курлов А.Б. Технический вуз: социальные проблемы развития в новых условиях. Уфа, 1995. С.8-9. К сожалению, как можно судить по опыту УГТУ-УПИ, ситуация за прошедшие 10 лет мало изменилась к лучшему. 2 Professions in Theory and History. L., 1990. P.204. Цит. по: Мансуров В.А. Социология профессиональных групп: теория и методология И Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований / Материалы VIII Всероссийской научной конференции, посвященной 85-летию со дня рождения профессора З.И. Файнбурга и 40-летию создания лаборатории социологии ПГТУ. Пермь, 2006. С.9. 3 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-р. |