|
74 демократизацией. Это было время интенсивных поисков оптимальной модели реформы высшего образования, разработки концепции подготовки специалистов, отвечающей требованиям времени современного производства. «Перестроечные» ориентации определяли и подход к учебновоспитательной работе в вузе. Функциональное назначение высшего образования соотносилось с существенным улучшением научно-практической подготовки будущих специалистов, развитием их творческих способностей и профессиональных качеств. Основное направление перестройки вуза виделось в интенсификации учебного процесса, фундаментализация образования, повышении качества преподавания, применении активных методов обучения, развитии самостоятельной работы студентов. Особое внимание уделялось интеграции науки, производства и высшего образования, ускоренному развитию и модернизации учебно-материальной базы вуза. Сказывалось и изменение общей и морально-психологическои атмосферы в обществе; утверждении плюрализма и гласности, что вело к * формированию прочащего спектра взглядов и мнений, нередко полярных, противоречивых; развитию неформального молодежного движения (на какое то время ставшего основной формой социальной активности и самодеятельности молодежи). Одновременно и это важнейшая характеристика социальной атмосферы тех лет происходила развивалось студенческое) самоуправление. На этой основе происходило (правда, достаточно замедленно) преодоление технократического подхода к высшему 1 * а образованию и, соответственно, к воспитанию студенчества. Утверждалось понимание: студент основной объект и активный субъект учебновоспитательного процесса в вузе, для его обучения и развития вуз и существует. Но отказ от традиционного подхода к студенту, как и пассивному объекту педагогического воздействия не происходил быстро и |
88 2.1. Студенческое самоуправление в представлениях студентов конца 1980-х годов. За последние 20 лет интерес к проблемам студенческого самоуправления то усиливался, то ослабевал. В конце 1980-х гг. изучение этих проблем стало весьма актуальным и отвечало социальным настроениям общества, связанным с перестройкой и демократизацией. Это было время интенсивных поисков оптимальной модели реформы высшего образования, разработки концепции подготовки специалистов, отвечающей требованиям времени, современного производства. «Перестроечные» ориентации определяли и подход к учебно-воспитательной работе в вузе. Функциональное назначение высшего образования соотносилось с существенным улучшением научно-практической подготовки будущих специалистов, развитием их творческих способностей и профессиональных качеств. Основное направление перестройки вуза виделось в интенсификации учебного процесса, фундаментализация образования, повышении качества преподавания, применении активных методов обучения, развитии самостоятельной работы студентов. Особое внимание уделялось интеграции науки, производства и высшего образования, ускоренному развитию и модернизации учебно-материальной базы вуза. Сказывалось и изменение общей морально-психологической атмосферы в обществе; утверждении плюрализма и гласности, что вело к формированию широчайшего спектра взглядов и мнений, нередко полярных, противоречивых; развитию неформального молодежного движения (на какое-то время ставшего основной формой социальной активности и самодеятельности молодежи). Одновременно и это важнейшая характеристика социальной атмосферы тех лет происходила демократизация всей вузовской жизни, развивалось вузовское (особенно студенческое) самоуправление. На этой основе происходило (правда, достаточно замедленно) преодоление технократического подхода к высшему образованию и, соответственно, к воспитанию студенчества. Утверждалось 89 понимание: студент основной объект и активный субъект учебновоспитательного процесса в вузе, для его обучения и развития вуз и существует. Но отказ от традиционного подхода к студенту, как и пассивному объекту педагогического воздействия не происходил быстро и автоматически. Студенчество того времени воспринимало участие в самоуправленческих процессах весьма остро. Социологические исследования, проведенные в вузах Белоруссии в 1989 г. показали1, что из более чем 2700 опрошенных студентов только 33% были удовлетворены изменениями в содержании учебного процесса, 40% развитием демократизации в высшей школе, 14% совершенствованием организации воспитательной работы, 4% улучшением условий своей жизни. Резко возросло стремление студенческой молодежи активно включиться в процесс управления делами вуза (такова позиция 9 из 10 опрошенных студентов). При этом диапазон такого участия был достаточно широк: от проблем материальной обеспеченности до влияния на содержание и качество учебных занятий. Основной лейтмотив мнений студентов: повышение их социального статуса не только как объекта учебно-воспитательного процесса, но и как его активного субъекта, кровно заинтересованного в улучшении его качества. 7 из 10 респондентов-студентов выступали за их активное участие в решении всех повседневных вопросов жизни своего вуза, а не только касающихся учебы, стипендии или общежития. Однако опрос отразил и определенный разрыв между стремлениями и реальностью: 8-9 студентов из 10 (колебания по вузам) отметили, что они не участвуют в работе органов студенческого самоуправления. Выявилась недостаточность усилий администрации, преподавателей, да и самих студентов по развитию студенческого самоуправления. Причины низкой эффективности воспитательной работы в вузах и низкого уровня студенческого самоуправления выявлялись. Почти для 2 из 5 респондентов они были См.: Молодежь и демократизация советского общества: социологический анализ. Минск, 1990. С.59-62. И в тот период, и позднее именно в Белоруссии проявлялись наиболее взвешенные ориентации. Поэтому результаты данного исследования могут рассматриваться в какой-то мере как усредненные, типичные. |