|
84 Причем сравнение чаще всего не в пользу сегодняшнего студенчества. По мнению 12% опрошенных, многие сегодня получают вузовские оценки и дипломы не за знания, а за взятки, да и само высшее образование, как I отмечают 9%, в значительной степени коммерциализировалось, перешло на платную основу. Достаточно часто респонденты говорили о легкомысленности, безалаберности современных студентов, отсутствии у них интереса к учебе (12%), давали низкую оценку уровню их знаний (8%). Примерно такая же доля респондентов (9%), напротив, отмечали, что г сегодняшние студенты «более продвинутые», «более эрудированные», «более умные и развитые, чем студенты 80-х». В глазах одних, отличительными чертами сегодняшних питомцев вузов выступают распущенность и наглость, в глазах других их раскованность и независимость. Кто-то говорил о бездуховности, цинизме, жестокости студентов нашего времени (3%), об их несамостоятельности, иждивенчестве, * избалованности (2%). Другие видят в современных студентах активность и л л целеустремленность (2%), самостоятельное, «взрослое», рациональное отношение к жизни. В представлении большинства россиян (56%), молодые люди сегодня думают о своем профессиональном будущем и строят соответствующие планы уже на подступах к студенческой жизни, во время выбора вуза и факультета. По мнению 30% россиян, студенты в этом • ► вопросе более легкомысленны и планированием карьеры перед * поступлением в вуз всерьез не занимаются. Половина (49%) россиян полагают, что сегодняшний студент не имеет ярко выраженных «отличительных признаков», и по внешнему виду, поведению, манере общения молодого человека нельзя сказать, учится ли он в вузе. Г л Противоположного мнения что студенты отличаются от прочей молодежи ы по внешнему облику и поведению придерживается около трети россиян * (35%). Нами проанализированы основные модели организации студенческого самоуправления в вузах России. Среди них наиболее распространёнными |
101 На рубеже веков студенческое самоуправление возрождается. За эти годы качественно изменились и его социальный субъект (студенчество), и его основное социальное пространство (система высшего профессионального образования)1. Сложная и противоречивая ситуация рубежа веков определила усиливающуюся «парадоксальность» современной молодежи, студенчества. Типичен недавний опрос ВЦИОМа, когда в оценках респондентов сочетались такие противоречивые характеристики современной российской молодежи, как агрессивность (50%) и цинизм (40%) с инициативой (38%) и образованностью (30%), трудолюбием (8%) и верностью (8%)2. Столь же неоднозначны и оценки современного студенчества в общественном мнении. Сошлемся на результаты недавнего опроса Фонда «Общественное мнение» 3. Большинство (80%) россиян считают, что сегодняшние российские студенты отличаются от студентов 1970-1980-х гг. Причем сравнение чаще всего не в пользу сегодняшнего студенчества. По мнению 12% опрошенных, многие сегодня получают вузовские оценки и дипломы не за знания, а за взятки, да и само высшее образование, как отмечают 9%, в значительной степени коммерциализировалось, перешло на платную основу. Достаточно часто респонденты говорили о легкомысленности, безалаберности современных студентов, отсутствии у них интереса к учебе (12%), давали низкую оценку уровню их знаний (8%). Примерно такая же доля респондентов (9%), напротив, отмечали, что сегодняшние студенты «более продвинутые», «более эрудированные», «более умные и развитые, чем студенты 80-х». В глазах одних, отличительными чертами сегодняшних питомцев вузов выступают 1 Методологию таких сравнительных исследований см.: Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи. Раздел 3. История становления и развития социологии молодежи. Екатеринбург, 2006; Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) И Социс, 1998. №5; и др. 2 Российская молодежь какая она? //Аргументы и факты, 2004. №34. 3 См.; Шмерлина И.Сегодняшние студенты //сайт www.fom.ruhttp://bd.fom.ru/report/map/d063824 Опрос населения в 100 населенных пунктах 44 областей, краев и республик России. Интервью по месту жительства 23-24 сентября 2006 г„ 1500 респондентов. Статистическая погрешность не превышает 3,6%. Речь в опросе шла о студентах дневных отделений тех, для кого учеба в вузе является основным занятием. 102 распущенность и наглость, в глазах других их раскованность и независимость. Кто-то говорил о бездуховности, цинизме, жестокости студентов нашего времени (3%), об их несамостоятельности, иждивенчестве, избалованности (2%). Другие видят в современных студентах активность и целеустремленность (2%), самостоятельное, «взрослое», рациональное отношение к жизни. В представлении большинства россиян (56%), молодые люди сегодня думают о своем профессиональном будущем и строят соответствующие планы уже на подступах к студенческой жизни, во время выбора вуза и факультета. По мнению 30% россиян, студенты в этом вопросе более легкомысленны и планированием карьеры перед поступлением в вуз всерьез не занимаются. Половина (49%) россиян полагают, что сегодняшний студент не имеет ярко выраженных «отличительных признаков», и по внешнему виду, поведению, манере общения молодого человека нельзя сказать, учится ли он в вузе. Противоположного мнения что студенты отличаются от прочей молодежи по внешнему облику и поведению придерживается около трети россиян (35%). Усилившаяся в конце 1980-х гг. тенденция деидеологизации и деполитизации студенческого самосознания длительное время сохранялась. По данным мониторинга, лишь 1 из 5 респондентов устойчиво интересуется политикой, 7 из 10 время от времени, каждый восьмой подчеркивает свою аполитичность. В самое последнее время появились признаки привнесения в студенческую среду элементов политизации, но пока социологическим инструментарием масштабы этого явления не фиксируются как нечто заметное. Основная черта современной реальности среднего и высшего профессионального образования резкое повышение требований самой социальной жизни к необходимости полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста, повышению личной ответственности за социальную реализацию собственного предназначения и признания, а также за решение конкретных проблем. «Сутью образования, справедливо |