Проверяемый текст
Ефремцева, Татьяна Николаевна; Проектирование содержания обучения иностранному языку в процессе непрерывного профессионального туристского образования (Диссертация 2000)
[стр. 115]

Примеры: целенаправленно организованные преподавание и учение, разработка средств реализации образования и т.д.
«Человеческий фактор» составляет глобальную характеристику естественных образовательных систем.
Развитие искусственных образовательных систем процесс их целенаправленного развертывания для обеспечения возможности развития смешанных образовательных систем.
Под состоянием всякой системы понимают множество значений наиболее характерных для нее свойств, признаков (образованность учащихся, профессионально-педагогическая квалификация педагогических работников, вовлеченность участников в образование, их отношения, взаимоотношения, обеспеченность средствами, различные средства обеспечения образования.
Некоторое множество состояния образовательной системы можно назвать образовательным пространством, если все входящие в него состояния обладают общими признаками.
Про такую образовательную систему говорят, что она функционирует в заданном образовательном пространстве.
Развитие образовательных систем можно интерпретировать как
происходящие изменения в личностных свойствах, всех участников образования (образованности учащихся и профессионально-педагогической квалификации педагогических работников), влекущие за собой изменения в их деятельности (взаимодействии), в средствах, которыми они предпочитают пользоваться.
Представляется целесообразным обратиться к методологии системного подхода.
В этом свете имеет смысл подчеркнуть направленность управления образовательным процессом на систематизацию внутри самоуправления или
административного управления и межзвенную (укрепление взаимосвязей между отдельными звеньями образовательного процесса).
Применение системного подхода к проектированию образовательных программ предполагает наличие специфических теоретических построений
[стр. 84]

тельные стандарты, содержание образования, методики реализации образовательного процесса, образовательные программы.
2.
К естественным образовательным системам относят такие проявления образовательной деятельности людей, которые базируются на их сознательно реализуемых стремлениях к достижению целей образования.
Примеры: целенаправленно организованные преподавание и учение, разработка средств реализации образования и т.д.
«Человеческий фактор» составляет глобальную характеристику естественных образовательных систем.
Развитие искусственных образовательных систем процесс их целенаправленного развертывания для обеспечения возможности развития смешанных образовательных систем.
Под состоянием всякой системы понимают множество значений наиболее характерных для нее свойств, признаков (образованность учащихся, профессионально-педагогическая квалификация педагогических работников, вовлеченность участников в образование, их отношения, взаимоотношения, обеспеченность средствами, различные средства обеспечения образования.
Некоторое множество состояния образовательной системы можно назвать образовательным пространством, если все входящие в него состояния обладают общими признаками.
Про такую образовательную систему говорят, что она функционирует в заданном образовательном пространстве.
Развитие образовательных систем можно интерпретировать как
I происходящие изменения в личностных свойствах всех участников образования (образованности учащихся и профессионально-педагогической квалификации педагогических работников), влекущие за собой изменения в их деятельности (взаимодействии), в средствах, которыми они предпочитают пользоваться.
Представляется целесообразным обратиться к методологии системного* подхода.
В этом свете имеет смысл подчеркнуть направленность управления образовательным процессом на систематизацию внутри самоуправления или
I ч а 84

[стр.,85]

административного управления и межзвенную (укрепление взаимосвязей между отдельными звеньями образовательного процесса) систематизацию.
Применение системного подхода к проектированию образовательных программ предполагает наличие специфических теоретических построений
(моделей), анализ которых позволил бы выявить научные знания о их свойствах, о подходах к реализации данной модели и о механизмах коррекции.
Методологическая ориентация в теоретическом осмыслении проектирования структурно-содержательной модели обучения иностранному языку на системный подход позволяет определиться с механизмами формализации управленческих процедур.
В их основу положено сочленение идей проектирования образовательных систем, их верификации, последовательного анализа и вычленения информации, а также целенаправленных корректировок.
Диалектический синтез целого является методологическим ориентиром в определении механизмов реализации структурно-содержательной модели обучения иностранному языку.
Их принципиальная технологическая схема состоит в том, что предварительно проектируется некая образовательная система, истинность которой проверяется путем практической реализации в конкретном образовательном учреждении.
Затем собираются и анализируются сведения о характере функционирования соответствующей образовательной программы (на основе содержания обучения) и соответствующих результатах.
С использованием вычлененной информации осуществляется повторное проектирование (корректировка) соответствующего содержания образования.
В проектировании структурно-содержательной модели обучения иностранному языку существенным является проявление человеческого фактора, что обусловливает целесообразность учета достижений антропологии (психологии, физиологии, нейропсихологии и др.).
Это позволяет

[стр.,152]

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2: 1.Общим признаком или свойством моделирования как части технологического компонента проектирования, является способность отражать или воспринимать предметы, явления или события окружающей действительности, их структуру, закономерное развитие.
Моделирование образовательного процесса дает возможность: прогнозировать ход его развития за определенный промежуток времени; позволяет определить условия повышения его эффективности, предусмотреть возможные ситуации и продумать варианты их решения.
Применение системного подхода к проектированию образовательных программ предполагает наличие специфических теоретических построений
(моделей), анализ которых позволил бы выявить научные знания об их свойствах, о подходах к реализации данной модели и о механизмах коррекции.
2.Модель содержания обучения иностранному языку в туристском вузе содержит те же элементы, что и любая педагогическая система: цели подготовки специалиста; студенты; само содержание предмета; содержание воспитания; дидактические условия реализации программ по иностранному языку; преподаватели или опосредующие их педагогическую деятельность технические средства обучения; организационные формы педагогической деятельности.
Мотивационным компонентом в разработке содержания обучения иностранному языку в туристском вузе является: цель обучения: подготовка к конкретным видам профессиональной деятельности; ориентация на высший уровень обучения, который предполагает овладение самостоятельным творчеством на основе эмоциональнооценочного отношения к миру, сформированное умение на основе анализа

[Back]