|
(моделей), анализ которых позволил бы выявить научные знания о их свойствах, о подходах к реализации данной модели и о механизмах коррекции. Методологическая ориентация в теоретическом осмыслении проектирования структурно-содержательной модели обучения специалистов на системный подход позволяет определиться с механизмами формализации управленческих процедур. В их основу положено сочленение идей проектирования образовательных систем, их верификации, последовательного анализа и вычленения информации, а также целенаправленных корректировок. Диалектический синтез целого является методологическим ориентиром в определении механизмов реализации структурно-содержательной модели обучения специалистов. Их принципиальная технологическая схема состоит в том, что предварительно проектируется некая образовательная система, истинность которой проверяется путем практической реализации в конкретном образовательном учреждении. Затем собираются и анализируются сведения о характере функционирования соответствующей образовательной программы (на основе содержания обучения) и соответствующих результатах. С использованием вычлененной информации осуществляется повторное проектирование (корректировка) соответствующего содержания образования. В проектировании структурно-содержательной модели обучения специалистов существенным является проявление человеческого фактора, что обусловливает целесообразность учета достижений антропологии (психологии, физиологии, нейропсихологии и др.). Это позволяет вывести теорию управления образованием на качественно новый план рассмотрения в сравнении с существующими в науке (программно-целевым, технологотехнократическим, прагматическим) подходами к управлению. В сочетании с методологией системного подхода и диалектического синтеза целого, а также с общенаучными теориями достижений антропологии можно составить комплексное основание для проектирования |
административного управления и межзвенную (укрепление взаимосвязей между отдельными звеньями образовательного процесса) систематизацию. Применение системного подхода к проектированию образовательных программ предполагает наличие специфических теоретических построений (моделей), анализ которых позволил бы выявить научные знания о их свойствах, о подходах к реализации данной модели и о механизмах коррекции. Методологическая ориентация в теоретическом осмыслении проектирования структурно-содержательной модели обучения иностранному языку на системный подход позволяет определиться с механизмами формализации управленческих процедур. В их основу положено сочленение идей проектирования образовательных систем, их верификации, последовательного анализа и вычленения информации, а также целенаправленных корректировок. Диалектический синтез целого является методологическим ориентиром в определении механизмов реализации структурно-содержательной модели обучения иностранному языку. Их принципиальная технологическая схема состоит в том, что предварительно проектируется некая образовательная система, истинность которой проверяется путем практической реализации в конкретном образовательном учреждении. Затем собираются и анализируются сведения о характере функционирования соответствующей образовательной программы (на основе содержания обучения) и соответствующих результатах. С использованием вычлененной информации осуществляется повторное проектирование (корректировка) соответствующего содержания образования. В проектировании структурно-содержательной модели обучения иностранному языку существенным является проявление человеческого фактора, что обусловливает целесообразность учета достижений антропологии (психологии, физиологии, нейропсихологии и др.). Это позволяет вывести теорию управления образованием на качественно новый план рассмотрения в сравнении с существующими в науке (программно-целевым, технолого-технократическим, прагматическим) подходами к управлению. В сочетании с методологией системного подхода и диалектического синтеза целого, а также с общенаучными теориями достижений антропологии можно составить комплексное основание для проектирования структурно-содержательной модели обучения иностранному языку в системе непрерывного профессионального туристского образования. Его суть в системном применении достижений современной науки к решению проблем проектирования образовательного процесса, в постоянно осуществляемой систематизации и коррекции полученных результатов. В ходе проектирования необходимо интегративно отражать меры, обусловливаемые знаниями в области соответствующих научных дисциплин. В центр образовательных отношений поставлена деятельность образующейся личности, взаимодействующей с другими участниками образования. Проблема подготовки и переподготовки кадров в туристской индустрии приобрела актуальное значение вместе с созданием системы непрерывного профессионального туристского образования в РМАТ. Новые задачи по повышению качества языковой подготовки кадров требуют научной разработки образовательных программ и самого содержания обучения этому предмету, а также системного исследования данной проблемы. Чтобы создаваемая структурно-содержательная модель обучения иностранному языку в туристском вузе удовлетворяла рыночным условиям, она должна базироваться на принципе системности. А главными критериями отбора содержания учебного материала для программ разного уровня обучения являются: непрерывность, экономическая целесообразность, социоморфность. Принцип системности предполагает, что создаваемая модель содержания обучения в образовательном учреждении должна быть 86 |