|
содержания профессиональной подготовки специалистов с учетом профессионально-квалификационной структуры туризма. Его суть в системном применении достижений современной науки к решению проблем проектирования образовательного процесса, в постоянно осуществляемой систематизации и коррекции полученных результатов. В ходе проектирования необходимо интегративно отражать меры, обусловливаемые знаниями в области соответствующих научных дисциплин. В центр образовательных отношений поставлена деятельность образующейся личности, взаимодействующей с другими участниками образования. Проблема подготовки и переподготовки кадров в туристской индустрии приобрела актуальное значение вместе с созданием системы непрерывного профессионального туристского образования в РМАТ. Новые задачи по повышению качества образования требуют научной разработки образовательных программ и самого содержания обучения, а также системного исследования данной проблемы. Чтобы создаваемая методика проектирования содержания обучения специалистов в туристском вузе удовлетворяла рыночным условиям, она должна базироваться на принципе системности и на главных критериях отбора содержания учебного материала для программ разного уровня обучения. Остановимся подробно на определении критериев отбора содержания профессиональной подготовки. Мы должны проследить всю цепочку отбора содержания образования (источники, принципы, критерии) от общего к частному, чтобы выделить те критерии, которые станут основой для отбора содержания профессионального образования в туристском вузе. В своих научных трудах И.Я. Лернер и В.В. Краевский определяют содержание образования как педагогически адаптированного социальный опыт во всей его структурной полноте. В данной концепции социальный опыт представляет собой четыре компонента содержания образования: |
вывести теорию управления образованием на качественно новый план рассмотрения в сравнении с существующими в науке (программно-целевым, технолого-технократическим, прагматическим) подходами к управлению. В сочетании с методологией системного подхода и диалектического синтеза целого, а также с общенаучными теориями достижений антропологии можно составить комплексное основание для проектирования структурно-содержательной модели обучения иностранному языку в системе непрерывного профессионального туристского образования. Его суть в системном применении достижений современной науки к решению проблем проектирования образовательного процесса, в постоянно осуществляемой систематизации и коррекции полученных результатов. В ходе проектирования необходимо интегративно отражать меры, обусловливаемые знаниями в области соответствующих научных дисциплин. В центр образовательных отношений поставлена деятельность образующейся личности, взаимодействующей с другими участниками образования. Проблема подготовки и переподготовки кадров в туристской индустрии приобрела актуальное значение вместе с созданием системы непрерывного профессионального туристского образования в РМАТ. Новые задачи по повышению качества языковой подготовки кадров требуют научной разработки образовательных программ и самого содержания обучения этому предмету, а также системного исследования данной проблемы. Чтобы создаваемая структурно-содержательная модель обучения иностранному языку в туристском вузе удовлетворяла рыночным условиям, она должна базироваться на принципе системности. А главными критериями отбора содержания учебного материала для программ разного уровня обучения являются: непрерывность, экономическая целесообразность, социоморфность. Принцип системности предполагает, что создаваемая модель содержания обучения в образовательном учреждении должна быть 86 |