|
Первая группа определений рассматривает систему как комплекс процессов и явлений, а также связей между ними, существующий объективно, независимо от наблюдателя. Система выделяется из окружающей среды, подвергается структуризации, выясняется механизм ее функционирования и определяются методы воздействия на нее для изменения в нужном направлении. Здесь система является объектом исследования. Вторая группа определений рассматривает систему как инструмент, способ исследования процессов и явлений, как некоторое абстрактное отображение реальных объектов. При этом система понимается как совокупность взаимосвязанных переменных, представляющих те или иные свойства, характеристики рассматриваемых объектов. В этой трактовке понятие системы практически сливается с понятием модели реального объекта. Третья группа определений представляет собой некий компромисс между двумя первыми. Система здесь искусственно создаваемый комплекс элементов (коллективов людей, предприятий и организаций), предназначенный для решения сложной организационной, экономической, технической или другой задачи. Здесь наблюдатель не только выделяет из среды систему (и ее отдельные части), но и создает ее. Система является реальным объектом и одновременно абстрактным отображением связей действительности. Именно в этом смысле понимает систему наука системотехника. В дальнейшем мы будем использовать именно это понимание, поскольку целью исследования является проектирование содержания профессиональной подготовки специалистов с учетом профессионально-квалификационной структуры туризма. Методика проектирования содержания обучения специалистов в туристском вузе содержит те же элементы, что и любая педагогическая система: цели подготовки специалиста; студенты; само содержание предмета; содержание воспитания; дидактические условия реализации программ по дисциплинам; преподаватели или опосредующие их педагогическую деятельность технические средства обучения; организационные формы педагогической деятельности. |
системой. Использование данного понятия требует его уточнения в связи с неоднозначностью. Г.М. Андреева и Я. Яноушек, рассматривая другие определения системы, поделили их на три группы. Первая группа определений рассматривает систему как комплекс процессов и явлений, а также связей между ними, существующий объективно, независимо от наблюдателя. Система выделяется из окружающей среды, подвергается структуризации, выясняется механизм ее функционирования и определяются методы воздействия на нее для изменения в нужном направлении. Здесь система является объектом исследования. Вторая группа определений рассматривает систему как инструмент, способ исследования процессов и явлений, как некоторое абстрактное отображение реальных объектов. При этом система понимается как совокупность взаимосвязанных переменных, представляющих те или иные свойства, характеристики рассматриваемых объектов. В этой трактовке понятие системы практически сливается с понятием модели реального объекта. Третья группа определений представляет собой некий компромисс между двумя первыми. Система здесь искусственно создаваемый комплекс элементов (коллективов людей, предприятий и организаций), предназначенный для решения сложной организационной, экономической, технической или другой задачи. Здесь наблюдатель не только выделяет из среды систему (и ее отдельные части), но и создает ее. Система является реальным объектом и одновременно абстрактным отображением связей действительности. Именно в этом смысле понимает систему наука системотехника. В дальнейшем мы будем использовать именно это понимание, поскольку целью исследования является проектирование содержания обучения иностранному языку в системе непрерывного профессионального туристского образования. Модель содержания обучения иностранному языку в туристском вузе содержит те же элементы, что и либая педагогическая система: целиf L подготовки специалиста; студенты; само содержание предмета; содержание воспитания; дидактические условия реализации программ по иностранному языку; преподаватели или опосредующие их педагогическую деятельность технические средства обучения; организационные формы педагогической деятельности. При создании модели содержания обучения на основе системного подхода были использованы теоретические подходы к педагогическому проектированию таких ученых, как В.П. Беспалько, B.C. Леднев, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, Ю.Г. Татур и др. В.П. Беспалько и Ю.Г. Татур выделяют три этапа (стадии) создания модели образовательной программы: эмпирический (как упорядочение и осмысление уже существующих документов), научно-педагогический (или теоретический по созданию новых или совершенствованию действующих документов) и перманентный (как постоянная оптимизация отдельных компонентов комплекса или комплекса в целом), который никогда не будет окончательно завершен [36]. При создании документов содержания обучения иностранному языку в туристском вузе на подготовительном этапе эксперимента осуществляются эмпирическая и теоретическая стадии проектирования. Содержание эмпирической стадии проектирования структурносодержательной модели обучения выходит за рамки осмысления и анализа компонентов только внутренней среды: нормативных документов, методических разработок по данному профилю и включает широкий анализ состояния компонентов внешней среды. Учет результатов анализа является необходимым условием организации, отбора содержания и управления учебно-воспитательным процессом•i по согласованию интересов партнеров в образовательной системе и реализации основных принципов педагогического проектирования. Эмпирический и теоретический этап проектирования структурноi содержательной модели в отличие от традиционных подходов имеют ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2: 1.Общим признаком или свойством моделирования как части технологического компонента проектирования, является способность отражать или воспринимать предметы, явления или события окружающей действительности, их структуру, закономерное развитие. Моделирование образовательного процесса дает возможность: прогнозировать ход его развития за определенный промежуток времени; позволяет определить условия повышения его эффективности, предусмотреть возможные ситуации и продумать варианты их решения. Применение системного подхода к проектированию образовательных программ предполагает наличие специфических теоретических построений (моделей), анализ которых позволил бы выявить научные знания об их свойствах, о подходах к реализации данной модели и о механизмах коррекции. 2.Модель содержания обучения иностранному языку в туристском вузе содержит те же элементы, что и любая педагогическая система: цели подготовки специалиста; студенты; само содержание предмета; содержание воспитания; дидактические условия реализации программ по иностранному языку; преподаватели или опосредующие их педагогическую деятельность технические средства обучения; организационные формы педагогической деятельности. Мотивационным компонентом в разработке содержания обучения иностранному языку в туристском вузе является: цель обучения: подготовка к конкретным видам профессиональной деятельности; ориентация на высший уровень обучения, который предполагает овладение самостоятельным творчеством на основе эмоциональнооценочного отношения к миру, сформированное умение на основе анализа |