|
При создании методики проектирования содержания обучения на основе системного подхода были использованы теоретические подходы к педагогическому проектированию таких ученых, как В.П. Беспалько, B.C. Леднев, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, Ю.Г. Татур и др. В.П. Беспалько и Ю.Г. Татур выделяют три этапа (стадии) создания модели образовательной программы: эмпирический (как упорядочение и осмысление уже существующих документов), научно-педагогический (или теоретический по созданию новых или совершенствованию действующих документов) и перманентный (как постоянная оптимизация отдельных компонентов комплекса или комплекса в целом), который никогда не будет окончательно завершен. При создании документов содержания обучения специалистов в туристском вузе на подготовительном этапе эксперимента осуществляются эмпирическая и теоретическая стадии проектирования. Содержание эмпирической стадии проектирования структурносодержательной модели обучения выходит за рамки осмысления и анализа компонентов только внутренней среды: нормативных документов, методических разработок по данному профилю и включает широкий анализ состояния компонентов внешней среды. Учет результатов анализа является необходимым условием организации, отбора содержания и управления учебно-воспитательным процессом по согласованию интересов партнеров в образовательной системе и реализации основных принципов педагогического проектирования. Эмпирический и теоретический этап проектирования структурносодержательной модели в отличие от традиционных подходов имеют значительно более короткий срок. Этот фактор придает гибкость и мобильность инновационной образовательной структуре. Согласно цели системообразующим фактором содержания профессиональной подготовки специалистов с учетом профессиональноквалификационной структуры туризма является профессиональная деятель |
подготовки специалиста; студенты; само содержание предмета; содержание воспитания; дидактические условия реализации программ по иностранному языку; преподаватели или опосредующие их педагогическую деятельность технические средства обучения; организационные формы педагогической деятельности. При создании модели содержания обучения на основе системного подхода были использованы теоретические подходы к педагогическому проектированию таких ученых, как В.П. Беспалько, B.C. Леднев, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, Ю.Г. Татур и др. В.П. Беспалько и Ю.Г. Татур выделяют три этапа (стадии) создания модели образовательной программы: эмпирический (как упорядочение и осмысление уже существующих документов), научно-педагогический (или теоретический по созданию новых или совершенствованию действующих документов) и перманентный (как постоянная оптимизация отдельных компонентов комплекса или комплекса в целом), который никогда не будет окончательно завершен [36]. При создании документов содержания обучения иностранному языку в туристском вузе на подготовительном этапе эксперимента осуществляются эмпирическая и теоретическая стадии проектирования. Содержание эмпирической стадии проектирования структурносодержательной модели обучения выходит за рамки осмысления и анализа компонентов только внутренней среды: нормативных документов, методических разработок по данному профилю и включает широкий анализ состояния компонентов внешней среды. Учет результатов анализа является необходимым условием организации, отбора содержания и управления учебно-воспитательным процессом•i по согласованию интересов партнеров в образовательной системе и реализации основных принципов педагогического проектирования. Эмпирический и теоретический этап проектирования структурноi содержательной модели в отличие от традиционных подходов имеют значительно более короткий срок. Этот фактор придает гибкость и мобильность инновационной образовательной структуре. Согласно цели системообразующим фактором структурносодержательной модели обучения иностранному языку является профессиональная деятельность менеджера туризма высшей квалификации. Она обуславливает направленность всех документов модели и интегральный результат обучения. Основные критерии оценки результата подготовки является готовность выпускников туристского вуза решать типовые профессиональные задачи согласно цели, видам, структуре деятельности, а также определяемые предметом и условиями (методами) ее решения. Выбор системообразующего фактора определил стратегию проектирования как содержательно-динамическую, учитывающую как личность студента, так цели и задачи процесса обучения. Мы уже определились с основным понятием «деятельность», а теперь рассмотрим понятия «профессиональная деятельность» и «профессиональная задача». Профессиональная деятельность -это «род практйческой деятельности по решению разного рода задач и проблем, имеющий свой особый продукт (процесс или предмет), произведенный своими собственными методами и средствами» [171]. * Под профессиональной задачей понимается задача, в которой отражается специфика будущей профессиональной деятельности выпускника туристского вуза. Применение системного подхода позволило определить место профессиональной деятельности туристского менеджера в системе инвариантной структуры деятельности человека и в системе видов деятельности кадров сферы услуг.ч Если обратиться к морфологическому анализу человеческой деятельности, то выделяют следующие ее виды: преобразовательная; познавательная; ценностно-ориентационная; коммуникативная или общение; 89 |