|
учной экономики образования, как теория проектирования и планирования, теория экономического стимулирования, финансово-экономического обоснования. В философии системный подход характеризуется как общий методологический принцип. Его гносеологический аспект базируется на положениях теории систем, а методическая часть (рецепты, приемы, методы) связываются с конкретными системными науками . Учитывая первое положение системного подхода, мы рассматривали содержание профессиональной подготовки специалистов с учетом профессионально-квалификационной структуры туризма как некую образовательную систему, при изучении которой необходимо ориентироваться на все существенные признаки образовательных систем. Мы стремились создать методику содержания как единый «механизм». Согласно второму положению, методику целесообразно рассматривать как элемент некой метасистемы (смешанной образовательной системы). Это означает, что наряду с внутренними связями, следует придавать определенное значение и внешним ее связям. От них и от свойств элементов и внутрисистемных связей, зависит как способ функционирования методики, так и результат. Другими словами, с позиции системного подхода функционирование методики содержания обучения происходит во взаимодействии с другими системами. Исходя из третьего положения, проектирование содержания профессиональной подготовки специалистов осуществлялось в соответствии с определенными основаниями, присущими образовательным системам: целевой заказ, который может формулировать общество, например, в форме образовательного стандарта, соответствующего уровню образованности граждан; система содержания образования вообще, различные методические системы для реализации образовательных процессов и т.д. Этот же целевой заказ может служить основанием для разработки учебников, учебно-методических пособий для разновидностей искусствен |
разования. Речь вдет о теоретических основах содержания образования (методология, принципы отбора и организации и т.д.), методов и форм организации образовательного процесса, теории воспитания личности и т.д.. Качество средств обеспечения образовательного процесса зависит от учета таких разделов научной экономики образования, как теория проектирования и планирования, теория экономического стимулирования, финансовоэкономического обоснования. 92 В философии системный подход характеризуется как общий методологический принцип. Его гносеологический аспект базируется на положениях теории систем, а методическая часть (рецепты, приемы, методы) связываются с конкретными системными науками. Учитывая первое положение системного подхода, мы рассматривали структурно-содержательную модель обучения иностранному языку как некую образовательную систему, при изучении которой необходимо ориентироваться на все существенные признаки образовательных систем. Мы стремились создать модель содержания как единый «механизм». Согласно второму положению, структурно-содержательную модель целесообразно рассматривать как элемент некой метасистемы (смешанной образовательной системы). Это означает, что наряду с внутренними связями, следует придавать определенное значение и внешним ее связям. От них и от свойств элементов и внутрисистемных связей зависит как способ функционирования модели, так и результат. Другими словами, с позиции системного подхода функционирование модели содержания обучения происходит во взаимодействии с другими системами. Исходя из третьего положения, проектирование структурно-V содержательной модели обучения иностранному языку осуществлялось вГ i соответствии с определенными основаниями, пшсущими образовательным / системам: целевой заказ, который может формулировать общество, например, в форме образовательного стандарта, соответствующего уровню образованности граждан; система содержания образования вообще, различные методические системы для реализации образовательных процессов и т.д. Этот же целевой заказ может служить основанием для разработки учебников, учебно-методических пособий для разновидностей искусственных образовательных систем . Кроме целевого заказа нужны еще исходные посылки конкретные условия функционирования предполагаемой образовательной системы, специфические особенности субъектов (образованность, квалификация и др.). В качестве главных оснований проектирования структурносодержательной модели обучения иностранному языку мы выделили целевой заказ, исходящий от государства, в сочетании с региональными добавлениями и индивидуальными (эмоциональными, интеллектуальными) потребностями субъектов образования при обязательном учете их физического здоровья и духовных потенциалов. Четвертое положение. Проектированиесодержания обучения иностранному языку в системе подготовки и переподготовки кадров в туристской индустрии осуществлялось на основе идеи регулируемого эволюционирования, то есть постепенного наращивания целесообразных изменений в модели, с целью непрерывного сохранения соответствия между различными их компонентами, с учетом меняющихся внутрии межличностных условий, а также внесистемных условий. Осуществление пятого положения заключалось в том, что на модель не возлагались более значительные нагрузки по сравнению с теми, которые предопределены ее системной сущностью, учитывались предельные возможности системы. Шестое положение. Спроектированная нами структурносодержательная модель обучения иностранному языку должна быть использована лишь во благо людей. Седьмое положение опора на индукцию и синтез как на основопо |