|
4. Оценивание предлагаемых для решения вариантов, выбор наиболее эффективного варианта, подготовка концепции проекта: изучение зарубежного опыта проектирования содержания профессионального обучения специалистов, вариантов учебных планов и программ других высших учебных заведений соотвествующего профиля. 5. Конкретизация задач, определение условий решения, средств для достижения целей, вариантов управления в процессе реализации проекта и возможные варианты коррекции образовательных и педагогических процессов: разработать критерии отбора содержания учебного материала для программ; определить дидактические условия реализации программ в учебном процессе. 6. Реализация проекта с постоянным анализом, диагностикой, оцениванием, коррекцией и доработкой проекта. 7. Обобщение результатов реализации проекта в конкретных продуктах педагогического творчества (каталоги образовательных программ, сборники учебных программ и т.д.) |
6. Конкретизация задач, определение условий решения, средств для достижения целей, вариантов управления в процессе реализации проекта и возможные варианты коррекции образовательных и педагогических процессов: создать модель содержания обучения иностранному языку, разработать критерии отбора содержания учебного материала для программ по иностранному языку разного уровня обучения; определить дидактические условия реализации программ в учебном процессе. 7. Реализация проекта с постоянным анализом, диагностикой, оцениванием, коррекцией и доработкой проекта. 8. Обобщение результатов реализации проекта в конкретных продуктах педагогического творчества (публикации, программы, обмен опытом и т.д.). Не каждый проект требует соблюдения полного цикла проектирования. Мелкомасштабные проекты создаются как бы в свернутом виде. Но разработка любого проекта требует осознанной организации процесса, определенной логики действий. Как и любая форма человеческой деятельности, проектирование обладает единством целеполагания, мотивации и исполнительства. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ важнейший компонент деятельности в образовательном процессе. Цель деятельности выступает как специфически человеческая детерминанта, обусловливающая ее направленность. Целенаправленная деятельность обращена к перспективе, к тому, чего еще нет, но что должно появиться в результате деятельности. Цель педагогической деятельности мысленное предвосхищение результатов педагогического процесса. Цели отражают, на воспитание и развитие каких качеств направлен образовательный процесс. Целеполагание в проектировании деятельность педагогов по определению целей, их анализу и оценке, обоснованию, выражению в проектной документации. В теории проектирования общепризнанных подходов к классификации целей еще не существует, тем не менее, педагоги, разрабатывая проекты, |