|
ристского образования, когда уже на стадии обучения закладываются будущие корпоративные связи (технологические стандарты гостиничных и туристских цепей; франшизные отношения; нормы лицензирования и сертификации и пр.). Важная тенденция глобальности профессионального образования его интегрирование в системы непрерывного образования, обеспечение эффективного взаимодействия профессионального образования с системами среднего и высшего образования, а также системой образования взрослого населения. По мнению некоторых ученых (И. Зорин, М. Махов, 2000) философской основой для установления партнерских отношений по поводу профессионального туристского образования являются представления о туризме как апостоле глобальности. Эта глобальная функция туризма связана с несколькими его аспектами. Во-первых, с глобальными технологиями туризма, связанными с бронированием, резервированием и реализацией туристского продукта (глобальные сети «Интернет», «Вордспан», «Аполло», «Амадеус», «Сэйбр» и др.). Во-вторых, с потребностями всемирного туристского рынка, связанного с созданием единого статистического пространства туризма и маркетингом будущих туристских потребностях. В-третьих, с выработкой глобальной концепции профессионального туристского образования в течение всей жизни. В-четвертых, с новой глобальной инвестиционной ролью современного профессионального туристского образования, которая обеспечивает важные экономические приоритеты ряда стран. Профессиональное туристское образование связано системой партнерских отношений с институциональными системами экологии и охраны окружающей среды; основного и высшего образования; общего образования и профессиональной подготовки; занятости, экономического развития и социальной защиты; средствами массовой информации. Особую роль в партнерских отношениях современного профессионального образования приобретает контроль над технологиями; обеспечение ка |
В этих условиях содержание профессионального туристского образования должно создать условия для дальнейшего развития туризма в этом направлении. Оно обеспечивается корпоративностью профессионального туристского образования, когда уже на стадии обучения закладываются будущие корпоративные связи (технологические стандарты гостиничных и туристских цепей; франшизные отношения; нормы лицензирования и сертификации и пр.). Важная тенденция глобальности профессионального образования его интегрирование в системы непрерывного образования, обеспечение эффективного взаимодействия профессионального образования с системами среднего и высшего образования, а также системой образования взрослого населения. По мнению некоторых ученых (Зорин И., Махов М., 2000), философской основой для установления партнерских отношений по поводу профессионального туристского образования является представление о туризме как апостоле глобальности. Эта глобальная функция туризма связана с несколькими его аспектами. Во-первых, с глобальными технологиями бронирования, резервирования и реализации туристского продукта (глобальные сети «Интернет», «Вордспан», «Аполло», «Амадеус», «Сэйбр» и др.). Во-вторых, с потребностями всемирного туристского рынка, связанного с созданием единого статистического пространства туризма и маркетингом будущих туристских потребностей. В-третьих, с выработкой глобальной концепции профессионального туристского образования в течение всей жизни. В-четвертых, с новой глобальной инвестиционной ролью современного профессионального туристского образования, которая обеспечивает важные экономические приоритеты ряда стран. Профессиональное туристское образование связано партнерскими отношениями: с институциональными системами экологии и охраны окружающей среды; основным высшим образованием; общим образованием и профессиональной подготовкой; занятостью, экономическим развитием и социальной защитой, а также со средствами массовой информации. Особую роль в партнерских отношениях современного профессионального образования приобретает контроль над технологиями; обеспечение качества туристского продукта; связь с фундаментальными и прикладными научными исследованиями, системами менеджмента и раннего оповещения об изменениях в экономике и на рынках труда; региональное сотрудничество и развитие; привлечение международных финансовых организаций, организаций-доноров и банков развития с целью повышения качества профессионального туристского образования. Указанные выше партнерские связи и отношения во многом будут определять реформирование учебных программ и формирование содержания профессионального туристского образования. В документах Сеульского конгресса по техническому и профессиональному образованию программа укрепления партнерских связей профессионального образования называется программой строительства «ветряных мельниц», указывая, что «...строительство “ветряных мельниц”, не являясь дорогостоящим, представляет собой источник дешевой и возобновляемой энергии. Далеко не всегда требуются широкомасштабные инвестиции в модернизацию технического и профессионального образования. “Ветряные мельницы” помогут поймать ветер, несущий человечество в новую эру, где творчество и достижения каждого человека приведут к расцвету культуры мирного сосуществования» (Второй международный..., 1999, с. 15-16). В педагогических обобщениях указывается, что ключом к решению проблемы образования на протяжении всей жизни является установление партнерских отношений с четырьмя институтами образования: домом, церковью, школой и работой. Авторы национального доклада «Система профессионального образования в Российской Федерации» подчеркивают специфические концеп |