Проверяемый текст
Зорин, Игорь Владимирович; Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования (Диссертация 2001)
[стр. 33]

членам в предпринимаемых ими усилиях по созданию универсальных программ профессионального туристского образования, которые отвечали бы потребностям рынка труда и обучающихся.
В рамках
своих международных программ ЮНЕСКО создало на базе Российской международной академии туризма специальную кафедру ЮНЕСКО «Культурного туризма в целях мира и регионального развития».
Это единственная подобная кафедра в Восточной Европе и Азии.
Значительный материал по формированию содержания профессионального туристского образования
нами наработан именно по тематике данной кафедры.
Система профессионального образования в нашей стране складывалась в условиях централизованной плановой экономики исключительно под эгидой государства и
полном бюджетном финансировании.
Такая политика в области профессионального образования создавала определенные преимущества, прежде всего благодаря гарантированной социальной защищенности учащихся и выпускников профессиональных школ со стороны государства.
Но эти же факторы
обуславливали и некоторые слабые стороны системы профессионального образования в СССР.
Самой большой проблемой советского профессионального образования была и
осталась, к сожалению, унаследованной Россией крайне перекошенная структура профессионального образования в пользу военно-промышленного комплекса.
Более того, то что в ходе объявленной реструктуризации экономики и проводившейся для этих целей конверсии предприятий военно-промышленной ориентации, профессиональное образование продолжало выпускать для закрывающихся производств квалифицированных специалистов только усугубляло экономические проблемы в России.
Как отмечается в Национальном докладе, «в 1994 г.
около 57%
занятых в экономике составляли работники традиционного труда: средней сложности и простого неквалифицированного, с узкой специализацией по более, чем 5,5 тыс.
официально признанным профессиям.
Все это делало профессионально-квалификационную структуру российского рынка рабочей силы жесткой и маловосприимчивой к изменениям, а основную массу
[стр. 38]

38 овладевать шестью его составляющими: сбором информации, планированием, принятием решений, выполнением рабочего задания, контролем за его выполнением, пересмотром всего цикла деятельности» (Аль-Масри М., 1999, с.
60).
Согласно концепции ЮНЕСКО профессиональное туристское образование должно стать средством социального взаимодействия и интеграции.
Как отмечается в результирующих документах ЮНЕСКО, доступность профессионального туристского образования и право на труд являются взаимосвязанными проблемами.
В связи с этим ЮНЕСКО как ведущий орган Организации Объединенных Наций по проблемам образования совместно со Всемирной туристской организацией оказывают содействие всем странамчленам в предпринимаемых ими усилиях по созданию универсальных программ профессионального туристского образования, которые отвечали бы потребностям рынка труда и обучающихся.
В рамках
международных программ ЮНЕСКО создало на базе Российской международной академии туризма свою кафедру «Культурный туризм в целях мира и развития».
Это единственная подобная кафедра в Восточной Европе и Азии.
Значительный материал по формированию содержания профессионального туристского образования
наработан в РМАТ именно по тематике данной кафедры.
Система профессионального образования в нашей стране складывалась в условиях централизованной плановой экономики исключительно под эгидой государства и
при полном бюджетном финансировании.
Такая политика в области профессионального образования создавала определенные преимущества, прежде всего благодаря гарантированной социальной защищенности учащихся и выпускников профессиональных школ со стороны государства.
Но эти же факторы
обусловливали и некоторые слабые стороны системы профессионального образования в СССР.
Самой большой проблемой советского профессионального образования была и,
к сожалению, осталась крайне перекошенная структура профессионального образования в пользу воен*

[стр.,39]

39 но-промышленного комплекса.
Более того, в ходе объявленной реструктуризации экономики и проводившейся для этих целей конверсии предприятий военно-промышленной ориентации профессиональное образование продолжало выпускать для закрывающихся производств квалифицированных специалистов, что только усугубляло экономические проблемы в России.
Как отмечается в национальном докладе, «...в 1994 г.
около 57 %
заня-а тых в экономике составляли работники традиционного труда: средней сложности и простого, неквалифицированного, с узкой специализацией по более чем 5,5 тыс.
официально признанным профессиям.
Все это делало профессионально-квалификационную структуру российского рынка рабочей силы жесткой и маловосприимчивой к изменениям, а основную массу
работников (с учетом их установок) не заинтересованной в повышении профессиональной квалификации, росте продуктивности своего труда» (Система..., 1998, с.
29).
В СССР не было ни одного профессионально-технического училища туристского профиля, а за годы перестройки в России было перепрофилировано только четыре производственно-технических училища: одно в Москве (по муниципальной программе развития туризма) и три других в Санкт-Петербурге, Сергиевом Посаде и Можайске (в рамках внебюджетного эксперимента по созданию отраслевой системы профессионального туристского образования на базе Российской международной академии туризма).
Существующая пока нацеленность профессионального образования на технологические проблемы и проблемы производства продукции, а не на запросы потребителей оценивается учеными РМАТ как главное препятствие на пути создания «рыночной версии» системы профессионального образования в России.
Политика в области профессионального образования
в Российской Федерации согласно действующей правительственной доктрине направлена «...как на реализацию общих целей и ценностей, заявленных в российском образовательном законодательстве, и преодоление груза негативных черт,

[Back]