которой “процесс подчинения человека якобы общественным интересам, и тем самым подчинение Человека служению научно-техническому и социальному процессу есть дегуманизационный процесс. Человек стал служить производству. Техника возвысилась над нами, превратилась из смысла в цель... Технократизм в огромной степени деформировал систему народного образования в целом, но в наибольшей степени профессионально-техническое образование, которое повсеместно рассматривалось лишь как подготовка будущего рабочего к обслуживанию производства”. (А.М. Новиков, 1997, с.81). Молодежь* как активная часть населения, быстро реагирующая на изменения в обществе, существенно снизила интерес к получению профессионального образования. В особой мере это имело отношение к среднему специальному образованию, ставшему в представлении многих “тупиковым” в плане социального продвижения служебной карьеры и возможности приобретения материальных благ и преимуществ. Отсюда, профессиональные образовательные учреждения, в том числе средние являясь одним из звеньев национальной системы образования и подчиняясь “рутине” административного управления были сильно ограниченны в возможности самосовершенствования и влияния на содержание и организацию учебного процесса, что стимулировало появление все большего числа противоречий. 1.3.4. Объективные условия формирования новых направлений подготовки кадровых ресурсов для сферы туризма. Традиционно, обеспечение видов туристской деятельности сводилось к организации туристских маршрутов и нормальному функционированию инфраструктуры обслуживания путешествующих. Многие чиновники до настоящего времени считают сферу туризма одной из областей экономической деятельности. Подобное заблуждение привело к тому, что социальный эффект туризма как фактора благополучия населения, не учитывается и какая либо статистика здесь не ведется. В отличие от многих зарубежных программ рекреации населения средствами туризма (Франция, Испания, США, Чехия, Венгрия, Италия и др.) в России не формируются ни состав специалистов, ни |
59 • ных на узкие специальности в производственной деятельности, связанных с 1 обслуживанием поточных линий, форм конвейерной работы. Наиболее точная картина анализа причин отторжения молодежи от \ профессионального образования представлена А. М. Новиковым, согласно которой «...процесс подчинения человека якобы общественным интересам, и тем самым подчинение человека служению научно-техническому и социальному процессу есть дегуманизационный процесс. Человек стал служить производству. Техника возвысилась над нами, превратилась из смысла в цель... Технократизм в огромной степени деформировал систему народно• го образования в целом, но в наибольшей степени профессионально-техническое образование, которое повсеместно рассматривалось лишь как подготовка будущего рабочего к обслуживанию производства». (Новиков А. М., 1997, с. 81). Молодежь как активная часть населения, быстро реагирующая на изменения в обществе, существенно снизила интерес к получению профессионального образования. В особой мере это имело отношение к среднему спеII j циальному образованию, ставшему в представлении многих «тупиковым» [ * в плане социального продвижения, служебной карьеры и возможности приобретения материальных благ и преимуществ. Отсюда профессиональные образовательные учреждения, в том числе средние, являясь одним из звеньев I национальной системы образования и подчиняясь «рутине» административного управления, были сильно ограничены в возможности самосовершенствования и влияния на содержание и организацию учебного процесса, что стимулировало появление все большего числа противоречий. I 1.2.4. Объективные условия формирования новых направлений подготовки кадровых ресурсов для сферы туризма Традиционно обеспечение различных видов туристской деятельности сводилось к организации туристских маршрутов и нормальному функционированию инфраструктуры обслуживания путешествующих. Многие чиновники до настоящего времени считают сферу туризма одной из областей экономической деятельности. Подобное заблуждение привело к тому, что социальный эффект туризма как фактора благополучия населения не учитывается и какая-либо статистика здесь не ведется. В отличие от многих зарубежных программ рекреации населения средствами туризма (Франция, Испания, США, Чехия, Венгрия, Италия и др.), в России не формируются ни состав специалистов, ни программно-методические основы развития туризма с учетом специфики регионов России, позволяющей населению удовлетворить свои жизненно-важные интересы средствами туризма. Вместе с тем отдельные исследования институциональной, адаптивной и рекреационной функций педагогики туризма создают предпосылки к созданию оптимальной системы подготовки кадровых ресурсов для всех видов туристской деятельности (Квартальнов В. А., Зорин И. В., 1990; Чепик В. Д., 1995; Квартальное В. А., Зорин И. В., Чепик В. Д. и др., 1997; Квартальнов В. А., 1997; Лапин А. Ю., 1997; Зорина Г. И., 1998). К наиболее существенным противоречиям в национальной системе туризма России, преодоление которых возможно при разработке нового содержания базового профессионального образования, можно отнести следующие: а) между теоретическими основами обучения и практикой производства, в данном случае практикой туризма, т. е. противоречия между требованиями к уровню подготовки специалистов и требованиями производственной деятельности; |