|
самообразовательных умений, изучения трудностей самообразования и самообучения. Таким образом, для эффективного формирования самообразовательных умений необходимо осуществлять направленность образовательного процесса на усиление развивающего потенциала всех компонентов учебного процесса: содержания обучения, форм организации, методов обучения. 2.2. Анализ результатов опытно-экспср1шентальной работы Предметом опытно-экспериментальной работы был сконструированный в исследовании комплекс педагогических условий формирования умений самообразовательной деятельности, его реализация и внедрение в учебном процессе с помощью соответствующей технологии на материале курса «Психология и культура умственного труда». Цель опытноэкспериментальной работы состояла в определении эффективности комплекса педагогических условий формирования умений самообразовательной деятельности на материале учебных дисциплин «Психология и культура умственного труда» и «Общая педагогика». Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете социальных и гуманитарных технологий КГТУ. Общее количество студентов, которые приняли участие в эксперименте, составляет около 200 студентов первого и второго курсов обучения. В ходе констатирующего эксперимента необходимо было: выявить представления студентов о самообразовании, основных видах самообразовательной деятельности; провести исследование исходного уровня мотивации самообразования; выявить характер познавательных затруднений, с которыми приходится сталкиваться студентам; выявить и проанализировать недостатки в развитии познавательной деятельности 105 |
ветом, заданий-эссе и др.). Причем характерно смещение центра тяжести с закрытых заданий на задания со свободно конструируемым ответом, поскольку они обеспечивают проверку разнообразных интеллектуальных умений студентов. Задания разрабатываются с учетом меры когнитивной сложности и степени нагрузки на все виды и подвиды проецируемой познавательной деятельности. Третьей составляющей модели является оцениваемые интеллектуальные умения. В нашей модели задания конструируются так, чтобы обеспечить возможность проявления испытуемыми различных уровней развития важнейших умений, зависящих в свою очередь от когнитивного и метакогнитивного опыта каждого студента, причем эти уровни планируются в спецификации задания. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа. В течение констатирующего этапа (эксперимента) необходимо было, во-первых, получить достоверную информацию о том, как решается проблема формирования интеллектуальных умении в условиях традиционно сложившихся в вузовской образовательной практики; проанализировать с этой целыо традиционно сложившиеся формы, методы и технологии обучения, их учебнометодическое обеспечение. Во-вторых, выявить характер познавательных затруднений, с которыми приходится сталкиваться студентам, выявить и проанализировать недостатки в развитии познавательной деятельности студентов, качественные характеристики интеллектуальных умений студентов. В третьих изучить качество методической подготовленности вузовских преподавателей к процессу развития интеллектуальных умений. В связи со сложностью поставленных задач было проведено несколько серий экспериментов. Первая серия опытио-эксперимешпалыюйработы состояла в изучении эффективности традиционных вузовских технологий обучения в плане развития интеллектуальной сферы студентов. Кроме того, проводилось исследование степени соответствия традиционных технологий обучения |