|
Понятие «понимание» пришло в педагогику из герменевтики, социологии и психологии [138]. Учитывая многоплановость этого понятия, оно может выступать и как способ деятельности, и как процесс, и как результат и как деятельность. В современных психолого-педагогических исследованиях прослеживается стремление рассмотрения понимания как универсальной характеристики, присущей любой форме человеческой деятельности, как универсального, познавательного процесса. Понимание рассматривается именно как процесс осмысления выявления и реконструкции смысла, а также смыслообразования. Зачастую непонимание учебного материала вызывается тем, что у студента не сложилась научная категориальная система (система базовых понятий дисциплины), тем более что в процессе обучения эта система многократно перестраивается. Другая причина в недостаточном владении способами и приемами понимания. Сложный многомерный характер понимания обусловливает необходимость хмногомерного подхода к его исследованию и формированию в процессе обучения. Понимание является существенной стороной каждого познавательного акта, при этом познание в целом представляет собой нерасторжимое единство двух сторон отражения и понимания. Многообразие процедур понимания определяется многогранностью и многоликостыо деятельности человека. Понятийное мышление студентов составляет основу интеллектуальной компетентности и важнейшее условие их самообразование. Понимание достигается путем самостоятельного осуществления целого ряда мыслительных действий и операций, среди которых можно выделить в качестве основных следующие: ■ Умение выделить существенные признаки явления, понятия. ■ Умение выделить основные связи и отношения между понятиями. ■ Умение вывести общее правило, закономерности, сделать выводы, обобщения. 111 |
усвоения, особенностей содержания учебного материала, прошлого опыта студента и его подготовленности к восприятию материала, от степени сформированное™ приемов познавательной деятельности. В одном случае усвоение обеспечивается путем многократного повторения, воспроизведения и закрепления ранее усвоенного, в другом путем организации поисковой деятельности, направленной на овладение рациональными приемами и способами действия, новым содержанием знаний. Во втором случае студенты самостоятельно добывают знания, перестраивают полученные ранее, осуществляют перенос усвоенного на решение новых учебных и практических задач, т.е. выполняют в основном не воспроизводящую, а преобразующую деятельность. Такая деятельность в ходе усвоения оказывает существенное влияние не только на формирование знаний и умений, но и меняет само отношение студента к учению, делает его более самостоятельным, организованным, способствует его интеллектуальному развитию. В связи с тем, что научно-технический прогресс предписывает специалисту непрерывно пополнять и углублять свои знания и умения, то понимание как важнейшее интегральное интеллектуальное умение становится необходимым каждому. Сложный многомерный характер понимания обусловливает необходимость многомерного подхода к его формированию в процессе обучения. Для этого в нашем исследовании разработана система учебнопознавательных задач, направленных на развитие у студентов специальных приемов, способствующих пониманию учебной информации. Понимание достигается путем самостоятельного осуществления мыслительных действий и операций, но не сводится к ним, а имеет свою специфику и собственные закономерности. Понимание является существенной стороной каждого познавательного акта, при этом познание в целом представляет собой нерасторжимое единство двух сторон отражения и понимания. Многообразие процедур понимания определяется многогранностью и многоликостыо деятельности человека. Понимание это когнитивный акт постижения смысла, который выходит за рамки научного познания вообще. В итоге понимания человеку открываются такие стороны действительности, которые не были в явном виде представлены в исходном знании. Последнее должно быть осознано, понято, то есть, вскрыто в своих существенных свойствах и отношениях для того, чтобы стать предпосылкой получения нового знания. Таким образом, понимание, по существу, и есть познание. Разные люди по-разному понимают одно и то же явление потому, что у них разные категориальные системы и разные наборы непересекающнхся классов объектов. Зачастую непонимание учебного материала вызывается тем, что у студента не сложилась научная категориальная система (плохая предварительная подготовка), тем более что в процессе обучения эта система многократно перестраивается. Другая причина в недостаточном владении способами и приемами понимания. Особенность понимания научных знаний в учебной практике состоит в том, что эти знания здесь уже сформулированы и объяснены в учебном тексте. Печатные тексты (книг, учебных пособий, справочной и дополнительной литературы) являются для студентов основным источником знаний. Понимание текста подобно решению математической задачи (А.Р.Лурия). Оно состоит в отборе, вычленении отдельных смысловых компонентов, затем в установлении связен между ними, причем с учетом смыслового «веса» каждого. Поэтому умение работать с учебным текстом (понимать его) важнейшее для студентов. Учебный текст может быть понят с разной степенью глубины. Часто даже в самых простых текстах наряду с внешним открытым значением есть внутренний смысл (подтекст). Понять что-либо значит, раскрыть его сущность. Основным отличием степени понимания являются, прежде всего, глубина понимания. Выражением этого являются полнота, разносторонность и, что самое важное, существенность связей, вскрываемых в процессе познания. Чем шире круг предметов и процессов, с которыми ставится в связь позна |