|
Основным содержанием умения выходить в рефлексивную позицию является выявление смысла своей самообразовательной деятельности, соединение полученных результатов с поставленными целями; осознание используемых методов и приемов интеллектуальной деятельности, оценка эффективности различных форм своей познавательной и метапознавательной деятельности. Планирование состоит в том, чтобы выдвигать цели и подцели собственной самообразовательной деятельности, продумывать средства их реализации, последовательность собственных действий, выбирать рациональные и оптимальные пути достижения поставленных целей. Ключевую роль в развитии этой стороны метакогнитивного опыта играют процессы целеобразования. К основным умениям и навыкам планирования самообразовательной деятельности относятся следующие: ■ Умение самостоятельно формулировать свои цели самообразования. ■ Умение составить план своей самообразовательной деятельности. ■ Умение выбрать соответствующие плану способы умственной деятельности, технологии самообразования. * Умение корректировать свои планы самообразования по ходу деятельности, что привело к улучшению ее результатов. В начале констатирующего эксперимента, нами была поставлена задача, выяснить, какое представление имеют студенты о самообразовании, о его сущности, значении в учебе, будущей профессии; о необходимости развития умений самообразовательной деятельности. Мы также поставили задачу выявить уровень осведомленности студентов об основных умениях самообразовательной деятельности, понимания студентами необходимости развития умений самообразовательной деятельности; исследовать причины побуждающие студентов заниматься самообразованием, а также трудности, с которыми они сталкиваются в процессе осуществления самообразовательной 113 |
раздела или темы вводить студентов в процедуру образовательного целеполагания. Этот процесс содержит, прежде всего, изучение познавательных целей студентов, анализ полученных данных На этапе диагностики студенческих целей необходимо изучение главных задач образовательной деятельности, которые ставит перед собой студент, а также мотивов учения студента, индивидуальных склонностей. Возможны следующие группы целей студентов: личностные цели (приобретение уверенности в своих силах, в своих познавательных возможностях, реализация конкретных индивидуальных способностей); креативные цели (самостоятельное составление задач, написание реферата, конструирование технической модели, проекта); когнитивные цели (овладение новыми понятиями и способами умственных действий, новыми стратегиями решения задач); метакогнититвные цели (овладение навыками самоуправления интеллектуальной деятельностью); предметные цели (формирование положительного отношения к изучаемому учебному предмету; знание основных понятий, явлений и законов, входящих в изучаемую тему; приобретение умений и навыков решения типовых или творческих задач по теме). В ходе вузовского обучения у студентов происходит изменение взаимодействия учебных целей и мотивов, в ходе которого формируются внутренние мотивы учебной деятельности, в частности познавательные и профессиональные. Важнейшим фактором интенсификации этого процесса являются возможности самостоятельной постановки учебных целей студентами. У студента возникает необходимость в самостоятельной постановке и выборе познавательных целей всякий раз, когда требуется личное самоопределение и конкретные действия, как при изучении отдельных предметов, так и в общеобразовательном отношении. Методы студенческого планирования познавательной деятельности Планирование состоит в том, чтобы выдвигать цели и подцели собственной интеллектуальной деятельности, продумывать средства их реализации, последовательность собственных действий, выбирать рациональные и опти мольные пути достижения поставленных целей. Ключевую роль в развитии этой стороны метакогнитивного опыта играют процессы целеобразования. Учить студентов планированию своей познавательной деятельности надо последовательно, начиная с первых дней обучения. Ведь нередко студенты, принимая требования преподавателя, немедленно приступают к решению задачи, причем начинают не с продумывания плана и путей решения, а с попытки выполнить конкретные действия. Они не анализируют возможные способы решения, а стараются скорее получить правильный ответ. Недаром говорят: «Можно заставить себя решать задачу, но нельзя заставить себя ее решить». Чтобы решить задачу, надо не только принять ее, но и умело организовать умственную деятельность, осознать процесс решения, контролировать себя по ходу выполнения задания. Формирование умений и навыков планирования своей познавательной деятельности происходит наиболее эффективно при выполнении специальных заданий, выполнение которых требует: • составлять собственный план деятельности; • действовать по предложенному плану; • сравнивать различные планы решения одной и той же задачи, выбирать тот или иной план решения; • следовать определенной инструкции при изучении новой информации или решении проблем; • строить различные алгоритмы решения тех или иных проблем, овладевать отдельными шагами алгоритма; • соотносить промежуточные результаты выполнения отдельных шагов с поставленными целями. Особенно важную роль играют задания, в которых студентам предлагается спланировать свою образовательную деятельность на определенный период (занятие, день, неделю, месяц, семестр) или на период изучения темы, раздела, выполнения творческой работы или самостоятельного исследования. План может быть устный или письменный, простой или сложный. Главное, |