|
8 ранг желание заниматься умственной деятельностью; 9 ранг высшее образование позволит добиться материального благополучия; 10 ранг стремление к общению с умными интересными людьми. Изучение структуры познавательных мотивов до и после эксперимента позволило сделать следующие выводы. После формирующего эксперимента познавательные мотивы имеют значительную тенденцию повышения показателей: получить как можно больше новых знаний в различных областях; стремление развить свои интеллектуальные способности; интерес к процессу учения, к различным областям знания. Мотивы материального обеспечения имеют тенденцию снижения, что может быть объяснено тем, что у студентов произошла переоценка ценностей: теперь они по-другому оценивают значимость получения знаний и умений, а пониманнием того, что для материального благополучия одного только высшего образования недостаточно. Таким образом, в ходе диагностики формирующего эксперимента было выявлено, Ч1 о у студентов произошли значительные изменения в структуре мотивации студентов: познавательные мотивы и мотивы развития имеют значительно более высокие ранги. По результатам констатирующего эксперимента мотивы развития занимали 6,9,11 позиции в структуре мотивации, то после формирующего эксперимента занимают 3,4,5 ранги. Познавательные мотивы по данным констатирующего эксперимента занимали 4 и 5 ранги, после формирующего эксперимента 1 и 2 ранги в структуре мотивации. Особенно подчеркнем, что выявлена положительная динамика внутреннего мотива на процесс учебно-познавательной деятельности, что свидетельствует о том, часть студентов получает удовлетворение от учебы, и оценивают положительно вузовский образовательный процесс. Таким образом, можно сделать вывод о том, что внедренный в процесс обучения 119 |
Таким образом, результаты исследования мотивационной сферы студентов контрольных и экспериментальных групп позволяют выдвинуть следующие положения. В экспериментальных группах: ^ у 1. Мотивы развития имеют тенденцию значительного повышения ранга: стремление развить свои интеллектуальные способности (3 ранг); стремление к самовыражению, самореализации(4 ранг); стрехМление к саморазвитию, овладению новыми способами умственной деятельности (5ранг). 2. Познавательные мотивы также имеют тенденцию повышения показателей: получить как можно больше новых знаний в различных областях (1 ранг); желание заниматься умственной деятельностью (2 ранг); интерес к процессу учения, к различным областям знания (6 ранг). 3. Мотивы материального обеспечения имеют тенденцию снижения, что может быть, в частности объяснено компенсирующей силой мотивов профессионального и личностного роста, а также понимаем того, что для материального благополучия одного только высшего образования недостаточно. 4. Проведенное сопоставление внешних мотивов по критерию награды избегание показывает, что мотив перспективной награды в виде возможности «сделать карьеру», «получить более высокий статус», относимый к будуще.му, выявляет тенденцию снижения показателя у студентов экспериментальных групп. Таким образом, изучение структуры мотивации студентов контрольных групп и студентов, которые обучались в условиях интеллектуальноразвивающего обучения (экспериментальных групп), показало, что у студентов экспериментальных групп такие группы мотивов, как мотивы развития, познавательные мотивы имеют значительно более высокие ранги в структуре мотивации. В то время как у студентов контрольных групп мотивы развития занимают 6,9,11 позиции, а познавательные мотивы занимают 4,5,6 позиции, в структуре мотивации. Особенно подчеркнем, что в экспериментальных группах студентов выявлена положительная динамика внутреннего мотива на процесс учебнопознавательной деятельности, что свидетельствует о том, часть студентов получает удовлетворение от учебы, и оценивают положительно вузовский образовательный процесс. Таким образом, содержание и организационные формы интеллектуально-развивающего обучения оказывают значительное влияние на мотивацию студентов. В развивающей учебной ситуации совместной продуктивной деятельности происходит расширение спектра мотивов и перестройка их соотношения в мотивационной сфере личности студента: изменяется иерархия мотивов, повышается степень осознанности мотивов. Следующими показателями эффективности технологий интеллектуальноразвивающего обучения являются: • Глубина понимания студентами учебной информации. • Степень развития интеллектуальной саморегуляции студентов. Уровень развития этих качеств определялся в начале и в конце изучения курса высшей математики, а также на основе сравнения результатов диагностики в процессе изучения студентами курса высшей математики (в целом было проведено три среза в экспериментальных и контрольных группах). Уровень развития такого важнейшего интеллектуального качества как «понимание» оценивался с помощью целого ряда методик. Понимание является важнейшим свойством познавательной деятельности, условием и результатом приобретения знаний. В процессе понимания и усвоения знаний, уже выраженных на вербальном языке (лекция, письменный текст), происходит перевод вербальных (знаково-символических) значений на язык смысла. Эта процедура носит название осмысления значений. Когда требуется передать осмысленное знание собеседнику, экзаменатору, партнеру по совместной деятельности, происходит обратная процедура означивания смысла. Понимание характеризуется отчетливостью, глубиной и полнотой. Чаще всего для оценки понимания студентами учебного материала используется простое воспроизведение учебных текстов и объяснений педаго студенты использовали разнообразные способы и приемы умственной деятельности; кроме того задачи должны обеспечивать проявление различных уровней сформированное™ интеллектуальных структур. 4. Особенность диагностики в условиях интеллектуально-развивающего обучения состоит в использовании новых подходов к организации всей системы переменных учебной ситуации. Во-первых, оценке была подвергнута степень индивидуального продвижения каждого студента в режиме саморазвития. Во-вторых, было проведено исследование динамики изменений, происходящих в структуре компонентов индивидуального ментального опыта. 5. Для диагностики были использованы психодиагностические методики, специальные диагностические математические задачи, диагностические рефлексивные задания, тестовые образовательные характеристики студента, рефлексивные записи, анкеты и самооценки студента. 6. В качестве критериев эффективности интеллектуально-развивающих технологий были выбраны: 4. Степень выраженности мотивов учебной деятельности. • Понимание студентом учебной информации. • Интеллектуальная саморегуляция студентов. 7. Изучение структуры мотивации студентов контрольных и экспериментальных групп, которые обучались в условиях интеллектуальноразвивающего обучения, показало, что такие группы мотивов, как мотивы развития, познавательные мотивы имеют значительно более высокие ранги в структуре мотивации у студентов экспериментальных групп. В то время как у студентов контрольных групп познавательные мотивы занимают 4,5,6 позиции в структуре мотивации студентов контрольных групп, а мотивы развития занимают 6,11 позиции. Особенно подчеркнем, что в экспериментальных группах студентов выявлена положительная динамика внутреннего мотива на процесс учебно-познавательной деятельности, что свидетельствует о том, часть студентов получает удовлетворение от учебы |