|
Выводы но второй главе 1. Для эффективного развития умений самообразовательной деятельности будущих специалистов необходимо создание педагогических условий, которые способствуют формированию мотивации самообразования студентов, успешному овладению способами и приемами самообразовательной деятельности 2. В нашем исследовании на основе сущностных характеристик интеллектуально-развивающего обучения были выделены и обоснованы следующие педагогические условия эффективного формирования умений самообразовательной деятельности будущих специалистов социальной работы в процессе их профессиональной подготовки: • отбор и конструирование содержания обучения осуществляются на основе принципов интеллектуально-развивающего обучения, а также учета специфики деятельности специалиста социальной работы; • в обучении используются методы интеллектуально-развивающего обучения, основу которых составляют развивающие и рефлексивные задания, отражающие структуру и содержание самообразовательных умений; • разные виды самостоятельной работы организуются на основе метода проектов; • в процессе обучения использовать его текущее психологическое сопровождение, реализующее следующие функции: диагностическую, стимулирующую, развивающую, коррекционную. 3. Уровень развития самообразовательных умений студентов, формируемых в процессе обучения, зависит не только от того, какие способы умственной деятельности предусматриваются содержанием обучения, но и с помощью каких методов, форм будет организовано обучение, какими будут средства диагностики развития самообразовательных умений, способы контрольно-оценочной деятельности. Важное роль играет стимулирование интеллектуально-познавательной мотивации студентов; использование 129 |
ГЛАВА 3 Дидактические основы формировании интеллектуальных структур у студентов в техническом вузе 3.1. Управление процессом формировании интеллектуальных структур студентов Интеллектуально-развивающая ориентация обучения не может быть обеспечена лишь посредством преобразования одного содержания образовательного процесса. Не в меньшей мере необходима разработка процессуальнотехнологического обеспечения образовательного процесса. Уровень интеллектуальных возможностей студентов, формируемых в процессе обучения, зависит не только от того, какие познавательные средства и способы умственной деятельности предусматриваются содержанием обучения, но и с помощью каких методов, форм будет организовано обучение, какими будут средства контрольно-оценочной деятельности. Среди его компонентов важное место занимают следующие: учет стимулирование интеллектуальнопознавательной мотивации студентов; способы актуализации личностного и ментального опыта студентов; средства активизации интеллектуальной деятельности студентов; создание оптимальных психолого-педагогических условий для целенаправленного формирования интеллектуальных умений студентов, специфика оценки образовательных достижений студентов в условиях интеллектуально-развивающего обучения. Условия обучения в вузе требуют от студентов самостоятельной организации учебно-познавательной деятельности, умений учиться. Важно сформировать у студентов целостную структуру деятельности учения во взаимосвязи всех составляющих ее компонентов. Студенты должны обладать таким уровнем интеллектуального развития, который позволил бы им находить эффективные способы организации всей системы учебных действий, обеспечивающих эффективное усвоение социального опыта. Степень овладения способами усвоения этого опыта зависит от уровня сформированное™ уме |