|
экспериментальных групп. Положительная динамика была зафиксирована при изучении уровня развития понимания учебной информации. Улучшились показатели по владению студентами приемами и способами рационального чтения. Значительно улучшились показатели по развитию рефлексивных умений, приемов целеполагания и планирования самообразовательной деятельности. Статистическая обработка результатов эксперимента показала, используемая технология оказала значимое влияние на повышение уровня развития самообразовательных умений. 11. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подвергнутые всестороннему качественному анализу и математической обработке, позволили нам решить поставленные задачи и доказали эффективность разработанного в исследовании комплекса педагогических условий формирования умений самообразовательной деятельности студентов. 132 |
материал в ходе выступления или на экзамене; трудности при нахождении смысла, если изучаемый материал имеет большой объем; при формулировании вопросов по непонятному материалу; многие термины не получается заменить «своими словами», чтобы легче было понять материал; трудно систематизировать материал и выделить в нем главное и т.д. Качественный анализ результатов проведенного опытноэкспериментального исследования, проведенного на материале вузовских учебных курсов, свидетельствует о положительной динамике в развитии когнитивных и метакогнитивных качеств студентов. Прежде всего, улучшились показатели по владению понятийными структурами; способами кодирования информации; когнитивными схемами. Положительная динамика зафиксирована при изучении глубины понимания студентами учебной информации; степени развития интеллектуальной саморегуляции (целеполагания, планирования, самооценки и самоконтроля). Заметно улучшились показатели по владению основными рефлексивными умениями. Для проверки статистической значимости изменений, которые произошли в развитии интеллектуальных умений, был использован критерий Пирсона Х 2.3а нулевую гипотезу было принято следующее положение: используемые технологии интеллектуально-развивающего обучения не оказали влияния на уровень развития интеллектуальных умений. Поскольку во всех экспериментальных исследованиях интеллектуальных умений мы имели три категории распределения случайной величины, то для уровня значимости 0,05 критическое значение х2 равняется 5,99. Расчет х2 для всех экспериментов показал, что во всех случаях значение х2 превышает вышеуказанное критическое значение. На основании этого нулевая гипотеза была отвергнута с достоверной вероятностью 0,95. Была принята альтернативная гипотеза: используемые технологии интеллектуально-развивающего обучения оказали значимое, влияние на повышение уровня развития интеллектуальных умений. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы, подвергнутые всестороннему качественному анализу и математической обработке, |