Главное назначение интеллектуально-развивающего обучения состоит в том, чтобы быть средством саморазвития студентов, способствовать самообразованию, самореализации личности. Для эффективного формирования самообразовательных умений необходимо осуществлять направленность образовательного процесса на усиление развивающего потенциала всех компонентов учебного процесса: содержания обучения, форм организации, методов обучения. Целенаправленного отбор и структурирование содержания развивающего обучения должен осуществляться в соответствии со следующими требованиями: профессиональная направленность; метапознавательные основы содержания образования; учет психологических закономерностей и механизмов развития интеллекта студентов, генерализация учебной информации; обеспечение выбора студентами индивидуальной образовательной траектории. Развивающий потенциал методов обучения будет зависеть от того, в какой степени данные методы способствуют усилению учебнопознавательной .мотивации; включению важнейших психологических структур и механизмов интеллекта. В нашей работе были использованы следующие группы методов интеллектуально-развивающего обучения: 1) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности входят следующие; 2) когнитивные методы обучения (методы учебного познания); 3) метакогнитивные методы обучения (методы саморегуляции). В условиях интеллектуально-развивающего обучения структурирование предметного содержания вузовских учебных курсов должно осуществляться в такой системе развивающих учебных заданий и упражнений, которая бы отражала многообразие видов самообразовательной деятельности студентов, и тем самым определяла пространство интеллектуального развития студентов. Необходимо учитывать 135 |
• Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. • Когнитивные методы обучения • Метакогнитивные методы. 6. Структурирование предметного содержания вузовских учебных курсов должно осуществляться в такой системе учебных задач и упражнений, которая включала бы широкий спектр многообразных видов интеллектуальной деятельности студентов. Такая система задач определяет пространство интеллектуального развития студентов. 7. Конструирование системы задач должно осуществляться в соответствии с психологическими закономерностями мыслительного процесса, психологическими механизмами усвоения знаний и умений, а также на основе учета структуры интеллекта. Для этого нужно разработать такие задачи, которые способствовали бы обогащению основных компонентов ментального опыта студентов, развитию их интеллектуальных умений. 8. В нашем исследовании разработана таксономия задач различной когнитивной сложности, включающая следующие группы: • Когнитивные задачи (задачи на понимание), способствующие развитию и обогащению компонентов когнитивного опыта. • Метакогнитивные задачи (задачи на развитие интеллектуальной саморегуляции), способствующие развитию целеполагания, планирования, рефлексии, самооценки и самоконтроля, метакогнитивной осведомленности. 9. Следовательно, реализация развивающего обучения требует специальной организации учебного процесса. В ходе такого обучения преподаватель сосредотачивает основное внимание не только на изложении содержания учебной программы, но и на самом студенте, создавая условия для развития и обогащения способов его умственной деятельности, для формирования его индивидуальной образовательной траектории. дентов, психологических закономерностей усвоения знаний, умений, развития интеллекта; принцип выбора студентами индивидуальной образовательной траектории. Изменения в процессуальном блоке педагогической системы осуществлены за счет проектирования и реализации технологий преподавания и учения, обеспечивающих удовлетворение познавательных запросов студентов, всесторонний учет психологических закономерностей и механизмов формирования интеллектуальных качеств. Развивающий потенциал методов обучения определяется тем, в какой степени методы обучения способствуют усилению учебно-познавательной мотивации; включению важнейших психологических структур и механизмов интеллекта; обогащению ментального опыта каждого студента; формированию активной позиции студента как полноценного субъекта деятельности. В нашем исследовании разработаны и обоснованы следующие группы методов развивающего обучения: 1)методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности; 2)когнитивные методы обучения; 3)метакогнитивные методы обучения. Конструирование системы задач осуществлено в соответствии с психологическими закономерностями усвоения знаний и умений, а также на основе учета структуры интеллекта и психологических механизмов его развития. Разработана таксономия задач различной когнитивной сложности, включающая следующие группы: 1.Когнитивные задачи, способствующие развитию и обогащению компонентов когнитивного опыта. 2.Метакогнитивные задачи, способствующие развитию интеллектуальной саморегуляции. Диагностика учебных достижений студентов в условиях интеллектуально-развивающего обучения была решена за счет использования новых подходов. Во-первых, оценке подвергалась степень индивидуального продвижения каждого студента в режиме саморазвития. Во-вторых, в процессе контроля учитывались не только внешние образовательные продукты студента, |