Проверяемый текст
Гончарук, Наталья Петровна; Интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе (Диссертация 2004)
[стр. 135]

Главное назначение интеллектуально-развивающего обучения состоит в том, чтобы быть средством саморазвития студентов, способствовать самообразованию, самореализации личности.
Для эффективного формирования самообразовательных умений необходимо осуществлять направленность образовательного процесса на усиление развивающего потенциала всех компонентов учебного процесса: содержания обучения, форм организации, методов обучения.
Целенаправленного отбор и структурирование содержания развивающего обучения должен осуществляться в соответствии со следующими требованиями: профессиональная направленность; метапознавательные основы содержания образования; учет психологических закономерностей и механизмов развития интеллекта студентов, генерализация учебной информации; обеспечение выбора студентами индивидуальной образовательной траектории.
Развивающий потенциал методов обучения будет зависеть от того, в какой степени данные методы способствуют усилению учебнопознавательной .мотивации; включению важнейших психологических структур и механизмов интеллекта.
В нашей работе были использованы следующие группы методов интеллектуально-развивающего обучения: 1) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности входят следующие; 2) когнитивные методы обучения (методы учебного познания); 3) метакогнитивные методы обучения (методы саморегуляции).
В условиях интеллектуально-развивающего обучения
структурирование предметного содержания вузовских учебных курсов должно осуществляться в такой системе развивающих учебных заданий и упражнений, которая бы отражала многообразие видов самообразовательной деятельности студентов, и тем самым определяла пространство интеллектуального развития студентов.
Необходимо учитывать 135
[стр. 251]

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
• Когнитивные методы обучения • Метакогнитивные методы.
6.
Структурирование предметного содержания вузовских учебных курсов должно осуществляться в такой системе
учебных задач и упражнений, которая включала бы широкий спектр многообразных видов интеллектуальной деятельности студентов.
Такая система задач определяет пространство интеллектуального развития студентов.
7.
Конструирование системы задач должно осуществляться в соответствии с психологическими закономерностями мыслительного процесса, психологическими механизмами усвоения знаний и умений, а также на основе учета структуры интеллекта.
Для этого нужно разработать такие задачи, которые способствовали бы обогащению основных компонентов ментального опыта студентов, развитию их интеллектуальных умений.
8.
В нашем исследовании разработана таксономия задач различной когнитивной сложности, включающая следующие группы: • Когнитивные задачи (задачи на понимание), способствующие развитию и обогащению компонентов когнитивного опыта.
• Метакогнитивные задачи (задачи на развитие интеллектуальной саморегуляции), способствующие развитию целеполагания, планирования, рефлексии, самооценки и самоконтроля, метакогнитивной осведомленности.
9.
Следовательно, реализация развивающего обучения требует специальной организации учебного процесса.
В ходе такого обучения преподаватель сосредотачивает основное внимание не только на изложении содержания учебной программы, но и на самом студенте, создавая условия для развития и обогащения способов его умственной деятельности, для формирования его индивидуальной образовательной траектории.


[стр.,327]

дентов, психологических закономерностей усвоения знаний, умений, развития интеллекта; принцип выбора студентами индивидуальной образовательной траектории.
Изменения в процессуальном блоке педагогической системы осуществлены за счет проектирования и реализации технологий преподавания и учения, обеспечивающих удовлетворение познавательных запросов студентов, всесторонний учет психологических закономерностей и механизмов формирования интеллектуальных качеств.
Развивающий потенциал методов обучения определяется тем, в какой степени методы обучения способствуют усилению учебно-познавательной мотивации; включению важнейших психологических структур и механизмов интеллекта; обогащению ментального опыта каждого студента; формированию активной позиции студента как полноценного субъекта деятельности.
В нашем исследовании разработаны и обоснованы следующие группы методов развивающего обучения: 1)методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности; 2)когнитивные методы обучения; 3)метакогнитивные методы обучения.
Конструирование системы задач осуществлено в соответствии с психологическими закономерностями усвоения знаний и умений, а также на основе учета структуры интеллекта и психологических механизмов его развития.
Разработана таксономия задач различной когнитивной сложности, включающая следующие группы: 1.Когнитивные задачи, способствующие развитию и обогащению компонентов когнитивного опыта.
2.Метакогнитивные задачи, способствующие развитию интеллектуальной саморегуляции.
Диагностика учебных достижений студентов в условиях интеллектуально-развивающего обучения была решена за счет использования новых подходов.
Во-первых, оценке подвергалась степень индивидуального продвижения каждого студента в режиме саморазвития.
Во-вторых, в процессе контроля учитывались не только внешние образовательные продукты студента,

[Back]