|
умственного труда». Технология формирования самообразовательных умений рассматривается как организация познавательной деятельности обучаемых через адекватное варьирование развивающих учебных ситуаций. В основе ее разработки лежат психологические закономерности учебной деятельности, а также механизмы развития интеллекта студентов. Внедренная в вузовскую практику технология формирования самообразовательных умений, позволила реализовать комплекс педагогических условий формирования самообразовательных умений. Результаты опытно-экспериментальной работы подвергнутые всестороннему качественному анализу и математической обработке, позволили нам решить поставленные задачи и доказали эффективность разработанного в исследовании комплекса педагогических условий формирования умений самообразовательной деятельности студентов. 137 |
ГЛАВА 4 Комплексное учебно-методическое обеспечение интеллектуально-развивающего обучения и его апробация 4.1<Конструирование технологий интеллектуально-развивающего обучения в техническом вузе Для реализации педагогической системы интеллектуально-развивающего обучения в вузовском учебном процессе в нашей работе были сконструированы две развивающие технологии: технология формирования рефлексивных умений студентов на материале курса «Психология и культура умственного труда» и технология развивающего обучения на материале курса «Высшая математика». Технология развивающего обучения рассматривается как организация познавательной деятельности обучаемых через адекватное варьирование развивающих учебных ситуаций. Она должна основываться на глубинных психологических закономерностях учебной деятельности, а также механизмах развития интеллекта студента. Технология обучения связана с построением ряда инвариантных компонентов, общезакономерных характеристик, поэтому основополагающим принципом проектирования технологии является принцип концептуальности (опоры на определенную научную концепцию), в данном случае на концепцию развивающего обучения. Важным технологическим принципом организации интеллектуально-развивающего обучения в условиях технического вуза относится принцип инвариантности как основа реализации приоритета интеллектуализации инженерной подготовки, суть принципа в развитии инвариантных интеллектуальных структур. К другим принципам относятся: принцип целостности как представление в интегрированном виде системы целей, методов, средств, форм и условий обучения; принцип воспроизводимости, который отражается в ряде признаков: алгоритмируемость, проектируемость, управляемость; принцип модульности, направленный на обеспече но и изменения, происходящие в структуре индивидуального ментального опыта. В исследовании сконструированы и внедрены в учебный процесс развивающие технологии обучения для двух вузовских дисциплин «Высшая математика» и «Психология и культура умственного труда». Конструирование развивающих технологий осуществлялось на основе следующих принципов: инвариантности, диагностического целеполагания, целостности, воспроизводимости результатов; самостоятельной интенсивной интеллектуальной деятельности студентов; комплексного педагогического воздействия на интеллект студентов. Внедренные в . вузовскую практику технологии интеллектуальноразвивающего обучения, позволили реализовать основные элементы педагогической системы интеллектуально-развивающего обучения. Результаты опытно-экспериментальной работы, подвергнутые всестороннему качественному анализу и математической обработке, позволили решить поставленные в исследовании задачи и доказывают эффективность функционирования разработанной педагогической системы интеллектуально-развивающего обучения студентов. |