студенты, в идеологии и мировоззрении общества, в задачах, которые оно ставит перед образовательной системой. Суть следующего принципа развивающего обучения состоит в том, что совместная деятельность и общение являются движущей силой развития, средством обучения и воспитания. В работах Л.С.Выготского, Г.Мида, Ж.Пиаже социальные взаимодействия играют решающую роль в развитии мышления. В исследованиях В.В.Давыдова [49] подчеркивается, что на смену представления об обучении как индивидуальном процессе, разделяющем участников учебной ситуации на того, кто учит, и того, кто учится, вырабатывается представление об обучении как процессе содействия и совместной деятельности, причем главным механизмом этого процесса, делающим его культурным и социалыю-детерменированным, является опосредование собственно познавательных актов способами взаимодействия самих участников. Учебная деятельность по своей сути это совместная деятельность преподавателя и обучаемых [54]. Система отношений, складывающихся в определенный момент осуществления учебной деятельности, называется учебной ситуацией. Ее характеризуют: отношение студентов к целям и содержанию учебной деятельности; отношение студентов к преподавателю и между собой в процессе решения учебных задач; условия осуществления учебной деятельности, т.е. субъективные возможности студентов и преподавателя и объективные условия организации обучения. Принцип ведущей деятельности и законов ее смены получил обоснование в работах Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, которые показали, что психические новообразования каждого возрастного периода обусловлены характером ведущей деятельности. Все виды деятельности после своего появления могут сосуществовать, конкурировать друг с другом. Полезная в своем возрастном периоде форма ведущей деятельности может стать иллюзорно-комненсаторной в другом возрастном периоде. Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, это 55 |
схемы, сквозь которые человек смотрит на мир, видит и понимает его. Когнитивные структуры субстрат умственного развития. Это относительно стабильные, компактные, обобщенно-смысловые системные представления знаний, способов их получения и использования, хранящиеся в долговременной памяти. Когнитивные структуры и есть та сущность, которая развивается с возрастом и в процессе обучения. Результаты этого выражаются в особенностях психической деятельности: в перцепции, мышлении, речи, уровне произвольности поведения, памяти, в количестве и четкости знаний, умений. Сложные структуры создаются из более простых, диффузных, но они никогда не складываются из них, а всякий раз рождается новое качество в этом суть развития [129]. Учебная деятельность по своей сути это совместная деятельность преподавателя и обучаемых. Система отношений, складывающихся в определенный момент осуществления учебной деятельности, называется учебной ситуацией (Ю.Н.Кулюткин). Ее характеризуют: отношение студентов к целям и содержанию учебной деятельности; отношение студентов к преподавателю и между собой в процессе решения учебных задач; условия осуществления учебной деятельности, т.е. субъективные возможности студентов и преподавателя и объективные условия организации обучения [170]. Принцип совместной, деятельности и общения трактуется В.П.Зинченко и Е.Б.Моргуновым как движущая сила развития. Его выделение аргументируется тем, что общение составляет необходимое и специфическое условие присвоения индивидом достижений исторического развития человечества [134]. Согласно Л.С.Выготскому присвоение культуры выступает в качестве условия и источника развития психики в процессе обучения человека. Соответственно следующим важным положением развивающего обучения является положение о ведущей роли социокультурного контекста или социального контекста. Контекст в исследованиях А.А.Вербицкого определяется как система внутренних и внешних факторов и условий поведения и деятельности человека, влияющих на особенности восприятия, понимания и преобра |