|
положение является основополагающим в концепции В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина [176]. Целенаправленная учебная деятельность (ЦУД) отличается от других видов учебной деятельности, прежде всего тем, что направлена на получение не внешних, а внутренних результатов, на достижение теоретического мышления. ЦУД это деятельность, в которой учащийся является субъектом учения, деятельность по самоизменению. В качестве основных признаков ЦУД выделены следующие: 1. наличие у обучающегося внутренних познавательных мотивов, а также целей сознательного самоизменения; 2. позиция учащегося как полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеиолагание, планирование, реализацию цели и анализ (оценку) результатов; 3. направленность на усвоение теоретических знаний, умений, навыков, способов умственных действий, поиск и построение оснований действий, овладение общими принципами решения задач определенного класса; 4. рефлексивный характер рассмотрения оснований собственных действий. Необходимым условием разностороннего развития является амплификация (обогащение, усиление, углубление) процесса развития. Согласно этому принципу развивающего обучения, обучаемому, насколько это возможно, должен быть предоставлен широкий выбор разнообразных деятельностей, среди которых он может отыскать наиболее близкие его способностям и задаткам. Особенно велико значение богатства возможностей на ранних ступенях развития как средства преодоления его односторонности, выявления задатков и способностей. Этот принцип очень важен, так как он подчеркивает необходимость предоставления возможности для свободного развития, поиска и нахождения учащегося и студента себя в материале, в той или иной форме деятельности или общения. 56 |
какова она именно это при традиционном вузовском обучении остается часто не раскрытым. В результате такой традиционной установки развитие личности проходит для нее неосознанно, а значит, и неэффективно. Тот, кто только повторяет заданные образцы не учится [321]. Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, это положение является основополагающим в концепции В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина [113]. Целенаправленная учебная деятельность (ЦУД) отличается от других видов учебной деятельности, прежде всего тем, что направлена на получение не внешних, а внутренних результатов, на достижение теоретического мышления. ЦУД это деятельность, в которой учащийся является субъектом учения, деятельность по самоизменению. В качестве основных признаков ЦУД выделены следующие: 1. наличие у обучающегося внутренних познавательных мотивов, а также целей сознательного самоизменения; 2. позиция учащегося как полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию цели и анализ (оценку) результатов; 3. направленность на усвоение теоретических знаний, умений, навыков, способов умственных действий, поиск и построение оснований действий, овладение общими принципами решения задач определенного класса; 4. рефлексивный характер рассмотрения оснований собственных действий. Усвоение является показателем эффективности учебной деятельности, ее прочности, системности, качественности. Однако не всякое усвоение способствует развитию интеллекта. Необходима особая организация процесса усвоения, при которой студенты стремились бы самостоятельно добывать новые знания, развивая свои интеллектуальные умения, свои интересы, реализуя свои познавательные потребности, а не получать готовую информацию для заучивания и воспроизведения без достаточного о с а М Ы С Л с н и я . зования конкретной ситуации [42]. Выделяется внутренний и внешний контекст. Первый это система уникальных для каждого человека психофизиологических, психологических и личностных особенностей и состояний, его установок, отношений, знаний, опыта. Второй система предметных, социальных, социокультурных, пространственно-временных и иных характеристик и поступков. Социокультурный контекст представляет собой совокупный общественно исторический опыт, накопленный человечеством, выступающий предпосылкой и результатом становления человека и личности как субъекта социальных отношений. Особенности реализации социокультурного контекста в содержании образования представлены в целом ряде работ (А.А.Реан, А.С.Обухова, М.А.Холодная, И.С.Якиманская и др.) Смысл этого контекста отражается в языке, на котором говорят и который изучают учащиеся и студенты, в идеологии и мировоззрении общества, в задачах, которые оно ставит перед образовательной системой. Содержание учебных предметов необходимо строить таким образом, чтобы преподаватель мог индивидуализировать обучение на основе интересов, склонностей и возможностей студентов, а также индивидуальных особенностей усвоения и переработки информации. Необходимым условием разностороннего развития В.П.Зинченко и Е.Б.Моргунов считают амплификацию (обогащение, усиление, углубление, расширение) развития [134]. В соответствии с этим условием обучаемому, насколько это возможно, должен быть предложен широкий выбор разнообразных деятельностей, среди которых он может отыскать наиболее близкие его способностям и задаткам. Амплификация это условие свободного развития, поиска своих собственных способов познавательной деятельности, своих предпочтений и умонастроений. По мнению В.П.Зинченко учебный материал должен предоставлять широкие возможности поиска и нахождения себя в нем, «затем преодоления материала и преодоления себя в той или иной форме деятельности» [133]. |