|
обучения должно проектироваться не просто как знания плюс деятельность по их усвоению, а как предмет познавательной деятельности студента. Это требует целенаправленного структурирования, выделения и описания основных способов умственной деятельности. В исследованиях Н.П.Гончарук, Т.А.Соловьевой, Л.С.Якиманской, А.В.Хуторского посвященных проблемам интеллектуально-развивающего и личностноориентированного обучения выделены следующие принципы отбора содержания обучения: 1) Принцип профессиональной направленности обучения. 2) Принцип фундаментализации. 3) Принцип мстапознавательных основ содержания образования. 4) Принцип учета психологических закономерностей усвоения знаний, умений, развития интеллекта. 5) Принцип генерализации. 6) Принцип выбора студентами индивидуальной образовательной траектории. Необходимость принципа профессиональной направленности обусловлена тем, что в системе профессионального образования контекст профессионального будущего, должен быть задан с помощью соответствующего отбора материала, адекватных образовательных технологий, которые наполняют учебно-познавательную деятельность студентов личностным смыслом, определяют меру их включенности в процессы познания и преобразования действительности. Таким образом, в развивающем обучении необходимо воссоздавать контексты предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. При этом моделируются не условия передачи и приема информации, а моделируются развивающие ситуации профессионального действия, требующие активного включения интеллектуальных возхможностей студента, стимулирующие развитие интеллектуальных умений. Необходимость принципа метапознавательиых основ содержания образования обусловлена тем, что кроме предметных знаний и умений по отдельным научным областям необходимы метазнания и метапозиавательные приемы и стратегии. Метазнания отражают структуру 65 |
соответствовать требованиям развития и современной техники и современного общества. Широкопрофильный труд выражение нового технологического принципа функционирования производства, когда в рамках одной профессии достигается большое разнообразие функций и перемена труда. Поэтому деятельность современного инженера не только органически соединяет ранее разъятые интеллектуальный и исполнительный компоненты человеческой деятельности, возвращая ей тем самым естественную целостность, но и придает ей универсализм. В результате коренных изменений происходящих в обществе и в промышленности сегодня на первое место в высших технических учебных заведениях выходят знания о социально-практической деятельности. Для будущего инженера этот в первую очередь менеджмент как средство организации собственной деятельности, коллег и подчиненных. Необходимость принципа профессиональной направленности обусловлена тем, что в системе профессионального образования контекст профессионального будущего, должен быть задан с помощью соответствующего отбора материала, адекватных образовательных технологий, которые наполняют учебно-познавательную деятельность студентов личностным смыслом, определяют меру их включенности в процессы познания и преобразования действительности. Таким образом, в развивающем обучении необходимо воссоздавать контексты предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. При этом моделируются не условия передачи и приема информации, а моделируются развивающие ситуации профессионального действия, требующие активного включения интеллектуальных возможностей студента, стимулирующие развитие интеллектуальных структур. Принцип фундаментализации образования Принцип фундаментализации образования заключается в том, что отбор и композиция учебного материала должны быть направлены прежде всего на систематизацию, интеграцию и обобщение предметного содержания. Этот фактор предполагает учет следующих критериев отбора содержания: метапредметный уровень познания. Принцип метапредметных основ содержания образования, рассматриваемый в работах А.В.Хуторского, состоит в том, что основу содержания образовательных областей и учебных дисциплин должны составлять фундаментальные метапредметные объекты, обеспечивающие возможность субъективного личностного познания их студентами. Фундаментальные образовательные объекты ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия; это узловые точки основных образовательных областей. Для конструирования целостной образовательной системы, включающей в себя метапредметное содержание, требуются особые метазнания и метаметоды, метапредметные темы или даже отдельные учебные дисциплины метапредметы, которые охватывают определенную связку метапознавательных компонентов [306]. В нашем исследовании фактор метапознавательных основ содержания образования понимается в более широком смысле. Он состоит в том, что кроме предметных знаний и умений по отдельным научным областям необходимы метазнания и метапознавательные приемы и стратегии. Метазнания отражают структуру любого знания и процесса познания, принципы их построения, знания по эффективной организации научной информации, способам ее получения, правилам преобразования и использования. К ним относятся также знания об индивидуальных интеллектуальных качествах, а также понимание основных познавательных процессов (в виде представлений о способах эффективного восприятия информации, приемах управления своим вниманием, закономерностях и механизмах запоминания и воспроизведения, правилах эффективного мышления и т.д.). Особое место среди компонентов метакогнитивного опыта занимают метапознавательные стратегии, представляющие собой знания о том, что делать, чтобы эффективно выполнить задание (декларативное знание) и как регулировать различные познавательные процессы (процедурное знание), чтобы достичь эффективных результатов познавательной деятельности. В не |