|
Методы развивающего обучения в работе Н.П.Гончарук [42] объединены в следующие группы: 1. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. 2. Когнитивные методы обучения или методы учебного познания: 3. Метакогнитивные методы или методы организации и контроля учебно-познавательной деятельностью. В группу методов стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности входят следующие методы и приемы: 1. Методы развитияинтереса к разнообразным видам интеллектуальной деятельности. 2. Методы стимулирования использования познавательных и метапознавательных стратегий в учебной деятельности. 3. Методы создания ситуации успеха в познавательной и метапознавательной деятельности. 4. Метод вопросов, стимулирующих познавательные и метапознавательные процессы. Методы развития интереса к разнообразным видам интеллектуальной деятельности должны стимулировать развитие внутренних сил студента, его стремление к самосовершенствованию, к тому, чтобы подняться в учении на более высокий уровень познания. К средствам стимулирования интеллектуальной деятельности студентов относятся, прежде всего, задания, выполнение которых требует применения когнитивных и метакогнитивных стратегий в учебно-познавательной деятельности; задания с постепенным усложнением материала; тесты; корректирующие методы обучения; учебные системы типа «подсказка»; задачи на определение характера ошибок и выявление их причин; учебные задания с элементами научного исследования; задачи поискового характера [42]. Необходимо формирование готовности использовать приемы стимулирования и настройки работы собственного интеллекта. Для стимулирования интеллектуального развития 69 |
Таблица № 3 Классификация рлотодов интеллектуально-развиваю щ его обучения № Ведущие группы методов интеллектуальноразвивающего обучения Основные методы обучения 1 Методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности Методы развития интереса к разнообразным видам интеллектуальной деятельности. Методы стимулирования использования когнитивных и метакогнитивных стратегий в учебно-познавательной деятельности. Методы создания ситуации успеха в познавательной деятельности. Метод вопросов, стимулирующих мыслительные процессы. 2 Когнитивные методы обучения Методы развития способов кодирования информации. Методы обогащения когнитивных схем. Методы инженерии знаний. Методы построения структуры учебного материала. Методы формирования понятий. Методы формирования семантических структур. 3 Метакогнитивные методы (методы организации и контроля учебнопознавательной деятельности) Методы студенческого целеполагания и планирования. Методы развития рефлексии. Методы развития самоконтроля. Методы развития самооценки. Метод опоры на ошибки. В группу методов стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности входят следующие методы и приемы: 1. Методы развития интереса к разнообразным видам интеллектуальной деятельности 2. Методы стимулирования использования когнитивных V ! метакогнитивных стратегий в учебно-познавательной деятельности. 3. Методы создания ситуации успеха в познавательной и метапознавательной деятельности. 4. Метод вопросов, стимулирующих познавательные и метапознавательные процессы. Методы развития интереса к разнообразным видам интеллектуальной деятельности Ведущую роль в стимулирующих методах играет введение в учебные ситуации творческих и проблемных задач с профессиональной направленностью; использование дополнительного материала из разных областей знания, например, будущей профессиональной деятельности. Необходимо уделять внимание последовательной перестройке форм учебного взаимодействия и сотрудничества преподавателя и студентов; межличностным отношениям студента и педагога. Необходимо использование таких средств, которые бы стимулировали максимальное развитие внутренних сил студента, его стремление к самосовершенствованию, к тому, чтобы подняться в учении на более высокий уровень познания. К числу средств положительно влияющих на развитие мотивов учения относятся приемы, способствующие осознанию обобщенных способов умственной деятельности; приемы, стимулирующие рефлексию своих познавательных возможностей; система методов по формированию навыков самообразования; приемы поиска дополнительной информации, рациональной организации познавательной деятельности. Для стимулирования интеллектуального развития студентов, нужны такие учебники, которые могли бы выполнять роль «интеллектуального самоучителя» [301]. Такие учебники должны способствовать максимальной мотивационной вовлеченности студентов в работу с учебным текстом. Содержание учебных текстов должно быть многоуровневым, для того, чтобы разнообразные фрагменты были обращены к разным компонентам ментального опыта. Тексты учебных пособий должен быть сконструированы так, чтобы в них оказались представлены словестно-логические, образные, действеннопрактические способы введения материала для студентов с индивидуальными познавательными стилями: были включены заставки с описанием эффективных способов и приемов учения, методов проведения научных исследований, по гигиене умственного труда, по психологическим закономерностям усвоения, запоминания, мышления. В зависимости от характера учебного материала, его целесообразно предъявлять по принципу «текст в контексте», в частности учебная информация может излагаться в контексте с использованием проблем профессиональной деятельности, психологических комментариев, размышлений известных ученых, афоризмов, историко-культурных материалов, текстов «от автора». Методы стимулирования использования когнитивных и метакогнитивных стратегий в учебно-познавательной деятельности К средствам стимулирования познавательной деятельности студентов относятся, прежде всего, задания, выполнение которых требует применения когнитивных и метакогнитивных стратегий в учебно-познавательной деятельности, Кроме того, необходимо использовать задания с постепенным усложнением материала; проводить оперативное тестирование; применять корректирующие методы обучения; учебные системы типа «подсказка»; задачи на определение характера ошибок и выявление их причин; учебные задания с элементами научного исследования; задачи поискового характера. Необходимо формирование готовности использовать приемы стимулирования и настройки работы собственного интеллекта. Одним из критериев интеллектуальной зрелости является возможность человека оперативно и эффективно мобилизовать свои интеллектуальные силы для решения возникшей проблемы. Необходимо подчеркнуть, что приемы интеллектуальной самонастройки у каждого человека предельно индивидуализированы. |