|
студентов, нужны такие учебники, которые могли бы выполнять роль «интеллектуального самоучителя». Такие учебники должны способствовать максимальной мотивационной вовлеченности студентов в работу с учебным текстом. Содержание учебных текстов должно быть многоуровневым, для того, чтобы разнообразные фрагменты были обращены к разным компонентам ментального опыта [41]. В зависимости от характера учебного материала, его целесообразно предъявлять по принципу «текст в контексте», в частности учебная информация может излагаться в контексте с использованием проблем профессиональной деятельности, психологических комментариев, размышлений известных ученых, афоризмов, историкокультурных материалов, текстов «от автора». Методы создания ситуации успеха в познавательной и метапознавательной деятельности направлены на создание у каждого студента чувства успешности своей учебной деятельности (психологически комфортного режима). При обучении в психологически комфортном режиме у студента должно появиться чувство собственной интеллектуальной состоятельности и уверенности в своих силах. Под психологически комфортным режимом учебно-познавательной деятельности мы понимаем такую организацию обучения, при которой содержание и образовательные технологии соответствовали психологическим закономерностям и механизмам умственной деятельности студента и позволяли бы самостоятельно выбирать наиболее предпочтительную для него форму учебно-познавательной деятельности. Учение должно сопровождаться не чувством страха, скуки и раздражения (исследования показывают, что такие случаи нередки), а положительными эмоциями, чувством удовольствия и удовлетворения. Одним из приемов создания ситуации успеха служит подбор для студентов серии заданий различной когнитивной и метакогнитивной сложности. В исследованиях Д.Флавела [178] подчеркивается, что метапознание это продукт следующих основных источников: 1)3нание собственного успеха 70 |
2. Методы стимулирования использования когнитивных V ! метакогнитивных стратегий в учебно-познавательной деятельности. 3. Методы создания ситуации успеха в познавательной и метапознавательной деятельности. 4. Метод вопросов, стимулирующих познавательные и метапознавательные процессы. Методы развития интереса к разнообразным видам интеллектуальной деятельности Ведущую роль в стимулирующих методах играет введение в учебные ситуации творческих и проблемных задач с профессиональной направленностью; использование дополнительного материала из разных областей знания, например, будущей профессиональной деятельности. Необходимо уделять внимание последовательной перестройке форм учебного взаимодействия и сотрудничества преподавателя и студентов; межличностным отношениям студента и педагога. Необходимо использование таких средств, которые бы стимулировали максимальное развитие внутренних сил студента, его стремление к самосовершенствованию, к тому, чтобы подняться в учении на более высокий уровень познания. К числу средств положительно влияющих на развитие мотивов учения относятся приемы, способствующие осознанию обобщенных способов умственной деятельности; приемы, стимулирующие рефлексию своих познавательных возможностей; система методов по формированию навыков самообразования; приемы поиска дополнительной информации, рациональной организации познавательной деятельности. Для стимулирования интеллектуального развития студентов, нужны такие учебники, которые могли бы выполнять роль «интеллектуального самоучителя» [301]. Такие учебники должны способствовать максимальной мотивационной вовлеченности студентов в работу с учебным текстом. Содержание учебных текстов должно быть многоуровневым, для того, чтобы разнообразные фрагменты были обращены к разным компонентам ментального опыта. Тексты учебных пособий должен быть сконструированы так, чтобы в них оказались представлены словестно-логические, образные, действеннопрактические способы введения материала для студентов с индивидуальными познавательными стилями: были включены заставки с описанием эффективных способов и приемов учения, методов проведения научных исследований, по гигиене умственного труда, по психологическим закономерностям усвоения, запоминания, мышления. В зависимости от характера учебного материала, его целесообразно предъявлять по принципу «текст в контексте», в частности учебная информация может излагаться в контексте с использованием проблем профессиональной деятельности, психологических комментариев, размышлений известных ученых, афоризмов, историко-культурных материалов, текстов «от автора». Методы стимулирования использования когнитивных и метакогнитивных стратегий в учебно-познавательной деятельности К средствам стимулирования познавательной деятельности студентов относятся, прежде всего, задания, выполнение которых требует применения когнитивных и метакогнитивных стратегий в учебно-познавательной деятельности, Кроме того, необходимо использовать задания с постепенным усложнением материала; проводить оперативное тестирование; применять корректирующие методы обучения; учебные системы типа «подсказка»; задачи на определение характера ошибок и выявление их причин; учебные задания с элементами научного исследования; задачи поискового характера. Необходимо формирование готовности использовать приемы стимулирования и настройки работы собственного интеллекта. Одним из критериев интеллектуальной зрелости является возможность человека оперативно и эффективно мобилизовать свои интеллектуальные силы для решения возникшей проблемы. Необходимо подчеркнуть, что приемы интеллектуальной самонастройки у каждого человека предельно индивидуализированы. Методы создания ситуации успеха в познавательной и метапознавательной деятельности. При организации учебной деятельности студентов необходимо обеспечить создание цепочки таких учебных ситуаций, в которых студент добивается в учении хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах. Без переживания радости успеха невозможно понастоящему рассчитывать на дальнейшее преодоление учебных затруднений. Одним из приемов создания ситуации успеха служит подбор для студентов серии заданий различной когнитивной и метакогнитивной сложности. Первое задание выбирается несложным для того, чтобы студенты, которые нуждаются в стимулировании, смогли решить его и почувствовать себя знающими и опытными. Далее следуют более сложные задания. Так, в исследованиях Д.Флавела [302] подчеркивается, что метапознание — это продукт следующих основных источников: 1)3нание собственного успеха в познавательных заданиях или успеха других. 2) Опыт, который приобретается при мстапознании. Поэтому необходимо обеспечить студентам широкие возможности в ходе учебной работы применять разнообразные способы умственной деятельности, метакогнитивные стратегии, а также гибко дифференцировать в рамках предмета требования к построению учебной деятельности. Необходимо создавать предпосылки для появления у каждого студента чувства успешности своей учебной деятельности (психологически комфортный режим). При обучении в психологически комфортном режиме у студента должно появиться чувство собственной интеллектуальной состоятельности и уверенности в своих силах. Под психологически комфортным режимом учебно-познавательной деятельности мы понимаем такую организацию обучения, при которой содержание и образовательные технологии соответствовали психологическим закономерностям и механизмам умственной деятельности студента и позволяли бы самостоятельно выбирать наиболее предпочтительную для него форму учебно-познавательной деятельности. Учение должно сопровождаться не чувством страха, скуки и раздражения |