|
тактильно-осязательных ощущений (чувственно-сенсорный способ кодирования информации). Короче говоря, когда мы что-то понимаем, то мы это словесно определяем, мысленно видим и чувствуем (М.А.Холодная). Соответственно становление интеллекта предполагает развитие способности осуществлять обратимые переводы с одного «языка» представления информации на другой. Разным людям присущи разные познавательные стили в зависимости от преобладающего типа познавательного опыта. На этой основе складываются индивидуально-своеобразные стили кодирования информации, что, в свою очередь, проявляется в избирательной успешности на вербальных или невербальных тестах интеллекта, специфических формах креативности, разных темпах обучаемости в зависимости от содержания усваиваемого материала, а впоследствии в формировании склада индивидуального ума. Методы формирования понятий занимают важнейшее место в системе интеллектуально-развивающего обучения. Формирование понятийного мышления студентов, составляет психологическую основу интеллектуальной компетентности и важнейшее условие их интеллектуального роста. Среди моделей обучения, направленных на формирование понятий особый интерес представляют те, которые обращаются к психологическим механизмам данных процессов. Необходимо постепенное выстраивание в ментальном опыте студентов понятийных структур как психологических носителей понятийного знания. Понятийные психические структуры это интегральные когнитивные образования: их психическим материалом являются три модальности опыта словесно-речевая, визуальная и чувственно-сенсорная [47]. Процесс образования понятий представляется как активная деятельность, которая предполагает специально разработанную систему познавательных заданий, ориентированных на разные этапы становления понятийных структур. Выполнение таких заданий в рамках усвоения той или иной темы должно обеспечивать обратимые переводы информации с языка научных знаков и символов на язык образов (визуальных схем разной 72 |
В группу когнитивных методов обучении (методы учебного познании) входят: 1. Методы развития техник репрезентации (способов кодирования информации). 2. Методы обогащения когнитивных схем 3. Методы формирования понятий. 4. Методы инженерии знаний. 5. Методы построения структуры учебного материала 6. Методы формирования семантических структур. Методы, способствующие развитию у студентов техник репрезентации (способов кодирования) информации. Работа интеллекта большинства людей характеризуется преобладанием того или иного способа кодирования информации. На этой основе складываются индивидуально-своеобразные стили кодирования информации, что, в свою очередь, проявляется в избирательной успешности на вербальных или невербальных тестах интеллекта, специфических формах креативности, разных темпах обучаемости в зависимости от содержания усваиваемого материала, а впоследствии в формировании склада индивидуального ума. Развитие техник репрезентации предполагает: 1)развитие способности осуществлять обратимые переводы с одного «языка» представления информации на другой.2)взаимодействие всех трех способов кодирования информации. 3)развитие умений использовать разные способы кодирования информации [31]. В соответствии с этими положениями в ходе изучения вузовских дисциплин студенты должны прибрести опыт использования разных способов кодирования информации. Овладению словесно-символическим способом кодирования информации способствуют задания, которые: ориентируют студентов на самостоятельную формулировку признаков и определений, а также на сравнение разных словесно-символических форм представления изучаемых объектов; предполагают осуществление перевода учебной информации с родного языка на язык является лишь то, что соответствует его тезаурусу (объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления). Методы формирования понятийных структур студентов Важнейшее место в системе интеллектуально-развивающего обучения занимает формирование понятийного мышления студентов, составляющее психологическую основу интеллектуальной компетентности и важнейшее условие их интеллектуального роста. Среди моделей обучения, направленных на формирование понятий на наш взгляд особый интерес представляют те, которые обращаются к психологическим механизмам данных процессов. С психологической точки зрения образование понятий это процесс превращения определенных единиц объективно существующего знания в субъективные ментальные структуры, существующие уже «внутри» опыта человека в качестве психических новообразований. Речь идет не просто об усвоении понятий, а о выстраивании в ментальном опыте студента понятийных структур как психологических носителей понятийного знания [301]. Понятийные психические структуры это интегральные когнитивные образования: их психическим материалом являются три модальности опыта словесно-речевая, визуальная и чувственно-сенсорная. Таким образом, процесс образования понятий представляется как активная деятельность, которая предполагает специально разработанную систему познавательных заданий, ориентированных на разные составляющие понятийных структур. Выполнение таких заданий в рамках усвоения той или иной темы должно обеспечивать подключение чувственно-сенсорных впечатлений студентов, обратимые переводы информации с языка научных знаков и символов на язык образов (визуальных схем разной степени обобщенности), работу с определениями изучаемых понятий и их признаками, уяснение связей с другими понятиями, формирование базовых мыслительных операций. В зависимости от специфики материала могут быть использованы разнообразные модели формирования понятий. Так Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Дж.Бруиер и др. в своих исследованиях отмечают, что дедуктивный подход |